新媒體視角下高校英語教學模式探索

王慧麗

(呼倫貝爾學院 內蒙古 海拉爾 021008)

一、高校英語教學存在的問題

大學英語課程作為高校學生的重要必修課程之一,它的地位和重要性顯而易見。但是目前的大學英語教學過程還存在著一些問題,影響了學生學習英語的成效。

(一)教學觀念與教學方法有待轉變

目前,很多高校的英語教師普遍存在的一個問題，就是仍停留在傳統的灌輸式教學,并沒有意識到在課堂上占主體地位的應該是學生。很多學生雖然都深知學習英語的重要性,讓自己盡可能地在課堂認真聽講,努力做筆記,但是大部分英語教師的課堂教學方法比較局限,授課的方式也相對比較傳統,導致了英語課堂氣氛較為沉悶,無法充分調動學生們學習英語的主動積極性,也就容易出現課堂教學質量不高的情況。大多數高校對新媒體技術的了解還處于一個初步階段,很多高校教師沒有將其充分運用于自己的大學英語教學工作中,以至于新媒體在大學英語教學中的作用并沒有被充分地發揮出來,這是現階段很多高校面臨的亟待解決的問題。

(二)不注重對學生英語應用能力的培養

高等院校開設大學英語課程的目的,并不僅僅是讓學生們簡單地學會一些英語單詞、掌握一些英語語法,單純地應付考試,還應該加強對學生英語應用能力的訓練與培養，也就是我們常說的學以致用。但現實中仍存在對學生英語應用能力培養不夠重視的情況。

二、新媒體對于高校英語教學的應用意義

(一)豐富英語課堂教學

大學英語教學包括聽、說、讀、寫、譯等幾方面的內容,在大學英語的新媒體課堂教學過程中,適當地運用這種新媒體技術,能夠有效激發廣大學生們學習英語的興趣與積極性,可以幫助實現有效的師生交流互動,可以使教師的教學方式更加多樣化，學生的英語學習過程也更加生動,將這種新媒體教育技術廣泛應用于大學英語教學,不但豐富了教學內容,同時也促進了教學觀念的創新。[1]新媒體技術為當前我國大學英語課堂上注入了新的教學活力與文化元素,通過英語音頻,圖像,視頻以及中英文動畫等新穎的教學表現形式，將英語課堂教學的具體內容直接形象地呈現給學生,吸引他們的注意力,充分調動他們的課堂學習積極性，從而主動地積極參與課堂教學來學習新的知識,以達到讓學生牢記并深化認識所學知識,啟發思考的目的。傳統英語課堂中,學生的課堂參與度不高,教師往往占據了主導地位,以灌輸知識為主,學生們被動地接受所學知識,而在這種新媒體教學環境下,教師可以根據學生的英語基礎和實際學習情況,提供一種動態的課堂教學,提升英語課堂的活力,激發學生們的英語學習興趣,使他們主動參與到課堂學習中,啟發學生對所學的知識進行積極地思考,從而提升教學水平與教學效果。

(二)構建新型學習模式促進知識擴展

隨著我國現代網絡及信息技術的不斷創新與發展,這些新技術也被越來越廣泛地應用于教育教學當中。作為一種新型課堂教學模式的新媒體技術,在有效提升課堂教學質量與提高教學工作效率方面更是起到了積極的促進作用。新媒體依靠發達的網絡技術,在大學英語教學中,不僅能夠被應用于課堂教學,還能夠在課下引導學生們積極參與到學習中來。在教學以外的課余時間,教師可以根據具體的課堂教學內容給學生安排一些英語學習與互動任務,學生可以充分利用網絡學習平臺對一些相關的英語學習資料進行查閱,甚至可以直接參與到各種網絡英語微課與網上慕課結合的教學中來,學生課下也可以能夠學到更多的英語知識。通過網絡新媒體技術促使學生們可以做到充分利用課外的課余時間,構建一個全程化的新型網絡英語教育學習互動模式。[2]在大學英語教學中,借助新媒體開展一些別出心裁的英語教學活動,利用網絡平臺對英語知識進行廣泛的傳播。新媒體所創造的學習環境,能夠及時填補傳統教學設備的不足,為學生們提供了優質的英語學習資源和學習氛圍,提升了學生們英語應用能力,從而增加了學生們的英語知識儲備。

三、新媒體視角下的大學英語教學模式探索

(一)精心制作教學課件

新媒體教學技術與傳統課堂教學模式相比,其最大的優勢就在于它不僅能夠有效使課堂教學的內容形式更加豐富多彩,能夠有效吸引學生們的注意力,并將復雜而抽象的課堂教學內容非常清晰而直觀地展現在學生面前,讓他們更好地理解所學的知識。在大學英語課堂上,教師不僅可以通過充分利用新媒體技術為廣大學生學習創造良好的課堂學習活動氛圍,教師還可以結合每節課的實際教學內容,設計教學PPT,同時教師可以添加一些音頻、視頻,甚至還可以播放與課堂教學內容相關的一些趣味的動畫片,增強大學英語課堂教學趣味性,進一步激發學生們學習英語的興趣與積極性。

(二)開展慕課教學

教師們可以通過慕課平臺搜集大量的教學材料來豐富自己的教學內容。同時為了讓學生們充分利用課下時間,激發學生對大學英語的學習興趣,教師還可以給學生推薦一些優秀的教學視頻,供學生學習。大多數的慕課教學視頻的時長都與正常的課堂教學時長比較接近,大概是45-50分鐘,學生可以根據自己的英語學習基礎和對知識掌握的實際情況來進行視頻學習的選擇,把慕課作為課堂知識內容以外的補充,以達到“溫故而知新”的目的。[3]開展慕課過程中需要用到新媒體技術,可以充分發揮網絡信息技術的優勢,教師可以在網絡學習平臺上設置一些相關的問題,讓學生進行回答,學生完成所有題目的正確率與出錯率可以利用信息技術進行統計,使教師就對學生所學知識的掌握程度有一個直觀的了解和掌握,從而方便教師對自己的教學方案進行進一步優化,提高教學質量。同時,慕課還為師生互動提供了平臺,當學生遇到不懂的問題時,可以與教師進行一對一的交流,從而促進學生英語學習成績的提高。

(三)微課與翻轉課堂

微課基于視頻的傳播錄制,是目前應用范圍非常廣泛的一種英語新媒體傳播技術,它的主要特點就是短小而精悍,微課的整個視頻錄制時長約10分鐘,學生們只要利用很短的時間就能快速了解本節課大部分的重要知識點和重難點,這種新型的英語視頻學習模式已經得到廣大學生的認可,提高了學生們的英語積極性和主動性。課前的預習與課后的復習,這兩個英語學習基本步驟，對于大學英語這門基礎課程尤為重要,促使學生在課上能夠跟上授課教師的教學思路,課下能對所學知識內容進行反復地深入思考與分析解讀。[4]學生通過觀看微課,提前完成了對課堂上英語基礎知識的系統學習,調動了學生自主學習英語的主動性和積極性,而且還節約了大量的課堂教學時間,從而提升教學質量與教學效率。微課堂的互動性比較強,使學生的參與度更高,符合大學英語課堂教學的需要。

翻轉課堂教學模式作為一種新型有效的課堂教學模式,在各個專業學科課堂教學過程中都被廣泛地提及與應用,它徹底顛覆了傳統的課堂教學模式。[5]翻轉課堂與傳統課堂教學的最大區別就在于,它是一種將學生作為學習主體的新型教學模式,而不是以教師作為教學主體的傳統教學模式,同時,由于它提高了學生們學習的主動性,在這種新型課堂教學模式之下,學生不再被動地接受所學知識,而是轉變為主動學習。在大學英語課堂上,師生之間互動是一個必不可少的教學環節,而翻轉課堂這種全新的課堂教學模式,使學生能夠積極主動地在課堂上進行師生互動,更好地促進了師生之間的情感交流,激發學生對大學英語的學習興趣。

結語

在大學英語教學中,教師可以充分利用網絡教學平臺查閱大量的教學資料,不但豐富了課堂教學內容,同時又有效彌補了傳統課堂的不足。對于高校英語教師來說,利用新媒體技術不但可以有效實現英語教學模式的不斷創新,又有助于優質英語教學資源的有效整合；對于學生來說,新媒體技術教學模式更能激發學生學習英語的積極性和主動性,更能夠高效地吸收并理解所學的知識內容,不斷提高英語應用能力。