電子商務專業群建設背景下《供應鏈管理實務》課程改革探究

李霞 成都職業技術學院

一、引言

隨著信息技術的發展，全球經濟進入智能化、數字化、互聯互通的新時代，新一輪的科技革命對產業布局、社會生產分工等造成重大影響，商科人才培養面臨新的挑戰。2018年以來，為實現人才可持續發展，新文科、新醫科、新工科、新農科得以發展并開啟國際認證工作。在西交立物浦大學的大會上，教育部教指委高教司司長首次提出了“新商科”的概念，認為它是在“新文科”理念下，從事經管類教育的一個新概念。2019年3月，“新商科”的定義、內涵以及實踐路徑等，在教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會第一次會議上得到了首次探討。

電子商務專業群以現代商貿流通產業鏈融合發展為基本依據，結合了地方產業跨境特征的復合型人才需求，匹配了電商業務線上線下及整個產業鏈條的分工協作。它以培養能夠快速應對新商業的挑戰的新時代復合型的商科人才為目標，形成了以電子商務專業為核心，并輻射帶動專業群內物流管理、連鎖企業經營、工商管理其他商科專業的發展。

二、《供應鏈管理實務》課程改革必要性

隨著我國經濟數字化轉型，企業對高職人才的要求越來越高。為滿足數字化轉型背景下物流行業對人才的需求，高等教育理應順應形勢，進行創新改革。近年來，針對高等教育教學改革，我國各級政府也相繼出臺了一系列政策指導文件，2019年，《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4 號）發布，即“職教20條”，強調深化課程改革，提升教育教學質量。2019年3月，教育部聯合財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號），“雙高計劃”正式邁入實施階段，文件重點支持建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業群。2019年6月，教育部印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》（教師函〔2019〕4號），旨在按照“職教20條”決策部署，深化職業院校“三教”改革。

課程是專業的細胞，專業是課程的組合，課程的質量對專業群的人才培養質量起到關鍵作用。在電子商務群建設背景下，目前大多高校都以“底層共享、中層互融、高層互選”架構搭建課程體系。具體而言，“底層共享”主要是面向電商專業群內所有學生都需具備的通用基礎知識；“中層互融”是依據電子商務專業類不同的專業，如電商專業、現代物流管理專業、工商企業管理專業所涉及的不同職業崗位而專門設置的專業核心課程；“高層互選”是在學生掌握了電商專業群內的通用知識和專業理論知識及技能的基礎上，根據學生未來的發展需求所設立的互選課程。《供應鏈管理實務》作為電子商務專業群“中層互融”的一部分，也是物流管理專業的一門專業核心課程，即要以通識課程為基礎，又要同高層互選課程進行有效銜接，對現代物流管理專業學生物流職業技術技能及職業素養的形成有重大意義。

三、《供應鏈管理實務》課程改革要求分析

（一）課程改革需要適應產業發展帶來的物流崗位新需求

隨著我國商貿服務進入互聯互通、大數據、共享經濟的新時代，消費的轉型升級，產業鏈不斷升級完善，相關專業也加速了融合。供應鏈模式從“橫向一體化”向分布式模式發展，要求企業管理者不僅具備物流管理相關知識，還需具備供應鏈全方位知識，物流行業相關崗位對人才的需求要求也逐步提高，更青睞于復合型技術技能型人才。因此，《供應鏈管理實務》課程原有的教學目標、課程標準、課程內容等無法與行業對接，且專業知識融合程度不夠，無法滿足新商科對于物流人才的需求。

（二）課程改革需要符合新時代課程思政育人的大格局

高職教育在我國人才培養中占據重要地位，也是建設學習型社會以及提高全素質的一項重要舉措。高等教育作為人類重要的社會性活動，是對人教育過程的一個環節，它的作用主要是教育人、培養人，即一個是知識文化的傳承，另一個則是培養人的價值觀體系，使個人的自身價值與社會價值能夠在社會發展中相統一。《供應鏈管理實務》是物流專業學生的一門專業核心課程，在育人方面起到關鍵性作用，對學生自身價值及職業素養的認識有著重要影響。因此，《供應鏈管理實務》課程教學應圍繞課程教學目標，深入發掘課程蘊含的思政教育資源，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，實現思政教育貫穿于教育教學全過程。

（三）課程改革需要滿足學生創新創業的發展需求

近年來，我國高校畢業生人數不斷增加，學生面臨畢業即失業的困境。為更好緩解就業壓力，早在2015年，國務院辦公廳就發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號），意見指出“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要”。作為電子商務專業群中層互融體系中的一門核心課程，《供應鏈管理實務》要結合行業特點，以培養高素質創新型人才為目標，激發學生的創新精神，促進學生積極思考，強化學生的創新思維，滿足學生創新發展需要。

四、現有《供應鏈管理實務》課程問題分析

《供應鏈管理實務》作為現代物流管理專業學生的一門專業核心課程，也是商貿類學生的重要選修課程，在電子商務群中占有重要地位。經過多年的學科建設，《供應鏈管理實務》課程有了初步穩定的教學模式。目前課程內容分為以下幾個部分：供應鏈認知及現狀分析、構建供應鏈、供應鏈環境下的運作管理、供應鏈績效評價。隨著電子商務群的建設，根據其組群邏輯構建“基層共享”“中層互融”以及“高層互選”的課程結構體系，導致已有的課程目標、教學標準、教學內容、教學方法等已同現課程體系不適應。

（一）課程教學目標不符合新時代要求

為應對數字化轉型、技術變革、產業升級等，高職人才培養面臨新的挑戰，國家提出“1+x證書制度”“雙高計劃”建設等一系列制度和要求。高職院校作為高等教育的重要組成部分，肩負著為國育人的重大使命。因此，職業教育的人才培養目標，除了強調學生的職業技能以外，還著力凸顯課程思政育人功能。

隨著產業科技革命的發展，為我國物流企業也注入新動力，加之面對疫情的沖擊，供應鏈轉型升級等，更強調人才的創新創業能力。因此，培養一批物流產業急需、技藝高超的高素質技術技能人才成為現代物流產業的當務之急。《供應鏈管理實務》課程作為電子商務專業群內現代物流管理專業的專業核心課程，教學目標應同新時代產業需求，新時代課程思政育人格局及學生創新創業發展相符。

（二）教材適用性差，教學內容滯后

教材是課程的載體，對教學效果有重要影響。目前，市面上《供應鏈管理實務》教材較多，教材內容的編輯大多根據學科體系形成，且偏向于理論知識，忽視了實踐操作。部分教材雖有實踐操作，但缺乏詳細的實訓指導、操作標準、評價指標等，缺乏適用性。大部分教材遵循案例教學，以案例為導入、引出知識點，其引用的案例多缺乏時代性，內容相對陳舊，同當前市場情況結合不緊密；各案例相互獨立，缺乏邏輯性、連貫性，學生無法透過案例教學形成完整供應鏈管理知識點，學生無法掌握重要知識點。另外，也缺乏配套的數字化資源，學生通過紙質教材，難以完成課后的延伸學習。

（三）課程教學手段和教學評價單一

《供應鏈管理實務》這門課程面向的群體主要是現代物流管理專業大二學生，他們已經完成通識課程及部分物流專業課程學習，但對供應鏈管理還相對陌生。該課程綜合性及實踐性較強，需具備倉儲、運輸、配送、營銷等多學科內容支撐，學生學習起來相對困難。雖然在教學中，教師采用視頻、案例、圖表等課程資源輔助學生對內容加以理解，但是由于生產方式的巨大變革，流水線的加工生產方式逐步向多元化、集成化、綠色制造、柔性定制等方向轉變，部分教師缺乏響應實踐經驗，難以快速轉變教學手段及方法。另外，由于課程理論知識偏多，部分學校依然采用閉卷考核的評價模式，忽視了對學生實踐操作能力的考核，導致學生為應付考試死記硬背，對學習內容缺乏興趣，不利于學生的可持續發展。

五、《供應鏈管理實務》課程改革創新

（一）立足人才需求，確立多元教學目標

課程教學目標緊跟新時代需求，堅持以落實立德樹人為根本任務，將知識傳授、價值塑造及能力培養三者融為一體。根據物流管理專業的人才培養目標和復合型的崗位技能要求，立足“供應鏈管理”課程標準，結合“1+X”證書考試大綱及物流技能比賽標準確定課程思政、知識、創新能力目標。首先，深入發掘課程蘊含的思政教育資源，提煉出課程的思政要素，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，實現思政教育貫穿《供應鏈管理實務》教學全過程；其次，打破原有的課程體系、以模塊化重組教學內容，同時加強課程知識同生產生活的相關性，著力突出專業課程的實踐性以及適用性；最后，強調培養探究供應鏈預測、采購、生產、庫存等環節現狀診斷、優化提升的管理能力，以及學生供應鏈運作管理及績效評價的創新能力。

（二）構建活頁式教材，更新教學內容

2019年，教育部先后印發了《國家職業教育改革實施方案》《關于組織開展“十三五”職業教育國家規劃教材建設工作的通知》等一系列指導文件，引導職業院校使用工作手冊式的新型活頁教材，同時配套開發信息化資源。因此，《供應鏈管理實務》可依據“理論知識+操作技能+實戰演練+在線課堂”的結構框架構建活頁式教材，確立復合型、創新型的培養目標，注重專業群的公共課與課程相融合，突出培養學生的崗位職業能力及職業素養的形成，滿足學生可持續發展的需要。其次，活頁教材具有可拆解性和組合性，可根據實際教學、實訓靈活更新教學內容。同時，開發配套數字化教學資源，形成“在線平臺+紙質活頁教材”的新形態教材體系，滿足新時代職業教育的新需求。

以現代物流管理專業應用性人才培養為目標，立足于學生的就業發展需求，重構課程教學內容，確定復合型技術技能物流人才培的教學目標，著重培養支撐學生終生發展，適應新時代要求的職業素養。在通用基礎知識及專業基礎上，開發職業技能培養路徑，結合供應鏈管理課程內容、“1+X”證書制度等構建教學方案，突破職業能力單一的培養瓶頸，著力培養學生從電子商務專業群向現代物流管理專業的多元遞進方式成長。

（三）創新教學手段及教學評價，提升教學效果

根據課程任務內容和學生特點，充分利用現代化信息技術，采用案例教學法、任務驅動法、小組研討、參與式及交互式等多種方法。借助教學平臺實現線上線下混合式教學，延伸學習時空；充分利用供應鏈運輸管理沙盤實現供應鏈運作實戰，使學生能夠做中學、學中做、激發學生的學習熱情，提升教學效果。同時，建立過程性考核機制，考核形式多樣化、內容綜合化，充分調動學生的學習創造性和積極性，在考核過程中提升日常考核評價在總成績中的比重，突出學生在課堂表現、課前學習、課后延伸、團隊協作等環節的綜合表現，降低期末考試成績在總分中的比重，引導學生積極參與學習過程。