高職機電類專業實踐教學評價方法分析

曹云川 昆明冶金高等專科學校技術產業公司

教學評價有激勵功能與反饋調控功能及鑒定功能等，利于推動師生共同進步。高職院校是向社會培育高素質勞動者的重要場所，為提高機電類專業學生的理論實踐綜合能力，確保所學知識的學以致用與觸類旁通，需加強對實踐教學評價體系的優化，發現學生學習中的問題，根據學生的意見想法，不斷調整實踐教學方案，以實現實踐教學效率與學生學習質量持續改進。

一、機電類專業實踐教學評價的意義

（一）體現以人為本的現代化教學理念

實踐教學評價的功能多樣化，從教育功能入手分析，能夠幫助學生完善知識結構體系，帶動學生綜合能力的發展。因此，需采取以高職學生認知規律為依據的評價方法。在方法上建議選擇分散難點與快頻小步等實踐教學方法，讓學生在實踐中不斷受到鼓勵支持，逐步強化學習自信心，積極參與實踐教學活動，最終實現良性循環。如在《鉗工實訓》的實踐教學中，金屬鋸割與銼削等教學難點的訓練要求較高，建議采取分步訓練與螺旋上升及同類實訓等方法，盡快實現課程目標的要求，確保學生能夠訓練到位。

（二）利于強化學生的職業素養

應用理論教學評價模式時，隨著訓練項目的技能要求逐步提高，學生的學習難度隨之增大，實訓項目與職業要求的差距逐漸拉大。如企業在零件加工中，主要以廢品率計算生產成本，根據圖紙要求，檢查并測量各零件的各道工序是否達標。但在實訓教學的評價標準中，主要根據各零件的工序要求完成情況作為結果，后果的得分雖然更高，但廢品率更高。因此，在實踐教學評價標準中，針對于上述案例，建議采取生產性的評價標準，區分操作時間與企業定額的差異，以充分體現出職業要求，不斷強化學生的成本意識與鍛煉態度等職業素養，切實發揮實踐教學的作用價值。從以往的實踐教學入手分析，綜合型訓練項目的數量與類型相對較少，無法培養學生的產品設計與制作工藝及加工調試等綜合技能，難以滿足企業生產一線技術人員的崗位技能要求。綜合型項目訓練課程的要求高，為提高學生的綜合能力與就業競爭力，高職院校應當加強對綜合性生產性數控加工實訓項目的探索。綜合性的生產性實訓項目，不僅加強了實訓教學內容與企業崗位工作的銜接，更利于推動實現教學模式的改革。實踐教學的評價，更注重過程性的評價，并對各實訓環節提出了生產性要求。過程性的評價，關注學生的點滴進步，包括創新意識與協調能力及技能發揮等能力發展，更利于學生實踐不足的反饋與調整，使得學生的職業素養與專業知識技能得到充分發展。

二、機電類專業實踐教學評價中的問題

（一）課程目標層面的問題

大部分高職機電類專業的課程目標制定，存在企業與行業參與度低的問題，促使目標設定主觀隨意。該行業的技術水平不斷提升，機電技術種類與數量越發豐富，促使機電類專業所涉及的課程內容更加寬泛，涉及各個技術層面。但實際上，任何專業都無法處理較大的信息量，促使課程內容明顯滯后于先進技術的發展，通常只傳授部分的技術知識技能。部分院校為體現出教學內容的先進性，為本著實事求是與因地制宜的原則制定課程標準，不利于人才培養目標的盡快實現。

（二）教學目標層面的問題

從機電類專業教學目標入手分析，由于涉及課程的具體實施操作，導致其可操作性與量化的要求更高。合理制定實踐教學評價標準，是促使實踐教學評價工作規范展開的重要前提。標準制定的過程復雜繁瑣，不僅要充分考慮教學資源問題，包括實踐教學所需的易耗品與儀器設備及教學場所和師資力量等。還需要考慮教學目標的確定，應當參照學情分析結果與專業特征及社會需求等綜合情況進行合理確定。因此，各院校的機電類專業教學目標都應當有所不同，需充分呈現出特色化，不能照搬照用[1]。但實際上，受課程開發理論滯后與開發力量不足等因素影響，普遍存在各院校的機電類專業課程教學目標趨同的問題，這與教學目標的設定初衷相違背。

（三）評價方法層面的問題

大部分高職院校忽視對實踐教學方法的研究，導致教學方法的滯后性不斷突出。評價方法主要為實現教學與課程等目標而服務，評價方法的不斷創新，可推動教學理念與方法的變革。理論教學考核的通過率要明顯小于實踐教學考核的通過率，與踐教學的信息來源渠道優勢及理論教學內容方面的問題等因素影響有關。隨著實踐教學評價方法的逐步優化，方法的選擇與運用自由度更高，但在搭建科學的實踐教學體系與規范化的實踐教學文件及富有特色的實踐教學場所等方面存在諸多問題。

三、評價方法的選擇與應用要求

（一）評價方法的選擇

機電類專業實踐教學評價方法相對特殊，主要評價各學生在實踐項目中的訓練與學習等情況，評價的目的是圍繞教學目標的能力要求，激勵與督促學生進步，充分發揮教學評價在反饋與激勵等方面的功能，促使教學活動更加貼合學生的學習發展需求[2]。適用于機電類專業實踐教學的評價方法多樣化，包括綜合評價法與過程評價法及絕對評價法等。一是絕對評價法：根據企業生產一線的生產性標準，根據專業課程目標，合理制定教學目標與評價標準。在實踐教學中采取絕對評價法，引導學生在訓練中綜合運用所學知識技能，提高理論實踐綜合能力，利于強化學生的成本意識與質量意識等職業素養。二是過程評價法：教學評價的標準制定，主要參照企業技術型人才在完成某生產任務時應具備的技能與程序性知識。教學目標的制定，綜合先前學過的專業知識技能，在項目訓練中的實踐經驗總結與教訓積累，逐步形成某方面的專業能力。在實踐教學中應用過程評價法，能夠綜合性的檢驗學生在某方面能力的掌握程度。三是綜合評價法：是指利用過程評價法與絕對評價法進行實踐教學評價，根據職業崗位任務要求，合理設定綜合訓練項目，了解學生在項目中的完成情況。教學改革深入推進，教學保障條件逐步優化，設置機電類專業綜合實訓項目的院校數量逐漸增多。學生的專業知識技能可更加快速與全面的掌握，綜合教學評價方法的運用更加廣泛，在專業實踐教學評價中的地位逐步提高。

（二）評價方法的應用要求

首先，分析運用實踐教學評價方法的條件性。實踐教學評價在實踐中的操作形式多樣化，教學評價在實訓與實習及畢業實踐等環節的側重點明顯不同。實踐教學的進程與要求不同，評價的工具與標準也存在明顯的差異。適用于機電類專業實踐教學的評價工具種類豐富，包括交談法與實踐報告或行為觀察記錄和技能實演等，評價技術更加簡化。其中行為觀察記錄包括遵守安全規則與遵守紀律及實踐的參與等。技能實演包括工件制作與儀器設備操作等。實踐報告包括自評報告與案例分析報告及提交實驗報告等。考核方式多樣化，采取綜合運用的方式，發揮各種考核方式的優勢互補作用，更利于全面評價學生的能力掌握情況。

其次，分析實踐教學評價方法的適用范圍。適用范圍主要體現在以下幾方面：一是絕對評價法，適用于基本技能操作訓練與頂崗實習等課程的考核。基本技能訓練的課程內容，有基礎作用明顯與通用性強等特征，利用絕對評價法展開最終考核活動。絕對評價法有可操作性強與評價目標具體及契合企業崗位生產任務等優勢特征，在考核評價中，能夠強化學生的質量意識與職業素質[3]。頂崗實習在企業中進行，學生在真實的職業環境中訓練，接受企業技術人員等主體的指導，更利于實現專業訓練的橫縱向深化和延伸。因此，此類實訓的評價，更適用于絕對評價法。二是過程評價法，適用于實驗與專項技能實訓及專項實習等實踐教學環節的考核。專項技能實訓與專項實習等屬于專業教學內容，存在綜合程度不高及與企業生產一線真實生產任務有一定的距離等特征。為盡快實現技術人才培養目標，理論技術的基礎應更加寬泛。因此，所以專項技能實訓與專項實習的目的，主要是讓學生掌握專業中某部分的技能。學生經過實習與實訓的鍛煉，可充分了解各技術環節間的銜接與信息獲取及工作人員的配合等情況，實現自身感性認知到理性應用的加速過渡。因此，在此類實習與實訓中，更適用于過程評價法。實驗在高職機電類專業教育中占據基礎性的地位，實驗課的任務與目的，主要以了解掌握理論知識，強化基本操作技能，掌握規范操作程序等為主。電工電子實驗與機械基礎實驗及物理實驗等實驗，與基礎理論可教學密切整合，安排在實踐教學過程的前期，可發揮引導與奠定基礎等實踐能力培養的作用。實驗利于訓練與強化學生的職業素質，尤其是設計性或排障性等實驗，更利于加速教育改革與體系創新。因此，在實驗教學中，更應當注重過程性評價法的應用。三是綜合評價法，主要適用于綜合實訓等教學環節的考核。綜合實訓項目整合了各專業課程內容，讓學生在實訓中積累經驗，并在綜合訓練中，從學生的角色逐步向準技術人員的角色過渡。綜合實訓項目的訓練成果，與企業生產一線的真實生產任務基本接近。但每個綜合實訓項目的展開，對場地與操作儀器的要求高，占用的時間多，獲取的信息量較大，與其他方面協調的范圍較大。因此，在實訓過程與結果的評價中，需綜合考慮各方面的因素，故應采用過程評價與絕對評價的聯合評價方式。

四、構建專業實踐考核評價方式的對策

（一）引入企業評價機制

將人才培養方案設置為企業與學校的本位課程。如在電梯安裝與維修方向的機電一體化技術實踐教學中，企業導師根據電梯機械和電氣課程合理設計考核標準，根據企業生產車間的產品技術圖紙指標，當作學生成績評定的重要參照，同時評價學生在企業的職業操守與綜合素養。學校導師評價學生在企業學習中的參與情況以及學生的職業素養，包括團結合作精神與愛崗敬業精神等。課程答辯考驗學生的語言表達能力，注重學生語言功底的培養，更利于帶動學生綜合能力的提升。

（二）引入第三方評價機構

引入第三方評價機構，更利于突顯實踐教學評價的客觀性與公正性及民主性。但實際上，第三方評價體系在高校某課程中的引入，仍處于摸索性前進階段，值得深入研究。第三方評價機構可以獨立的中介公司，如麥可思數據有限公司，作為第三方教育評價機構，可通過數據收集與現場調研及問卷調查等方式，為高職院校的專業實踐考核評價體系的完善及課程改革等工作展開，提供有力的數據分析報告。第三方評價機構也可以是企業或行業組成的社會組織，企業在學生培訓方面是否合格的話語權提高，可以根據企業或行業的反饋，不斷調整高校的課程體系與人才培養模式或專業結構等，利于推動高校教育理念與專業教學體系的改革，促使高校教育緊跟行業發展步伐與時代發展潮流趨勢。由此可見，可見引入第三方評價機構的重要性，更利于提高學生的專業知識技能水平與就業競爭力。

（三）以賽代考

組織高校與企業及行業的人員，展開同臺競技的活動，讓學生與企業專業技術人員的比賽中，加強與深化校企合作。可增進比賽主體間的友誼，拓展學生與外界專業人員進行交流與請教的渠道，學生接觸先進的工作理念與技術體系，更利于專業知識技能水平的快速提升。將比賽成績作為實踐考核評價指標，更利于學生反思與進取。參賽主體在比賽中，能夠發現對方的優點，從而實現優勢互補與取長補短。

五、總結

社會經濟迅猛發展，機電技術水平不斷提升，改革高校的教學理念與考核評價方法勢在必行，以盡快實現人才培養目標，滿足社會發展對技能性人才的需求，從而推動行業與企業的現代化發展。但實際上，機電類專業實踐教學評價相對簡化，儼然不能滿足現代企業對畢業生的需求。因此，需加強對考核評價方式的研究與創新，采取引入第三方評價機構與綜合應用各評價工具等措施，逐步開發出更多更好更有利于高職學校學生發展的評價體系。