“翻轉課堂”在高職院校《城市軌道交通概論》課程中的應用

朱宏揚 張驍 沈鳳娟 河北政法職業學院

近年來，在教育改革不斷持續深入推進的宏觀背景下，出現了很多新的教學模式，比如翻轉課堂、微課、慕課、線上教學等等。這些新穎的教學模式，擺脫了傳統課堂教學的桎梏，重新構建了師生關系，讓教師和學生之間處于全新的教學狀態。翻轉課堂作為一種典型代表性的教學模式，值得在很多課程的教學中予以運用。針對高職院校的《城市軌道交通概論》課程而言，該門課程兼具了理論性和實踐性，對于學生而言具有一定的學習難度。將翻轉課堂運用進來，打造不同的教學體系，這有助于將學生和課程知識之間的傳遞模式實現轉變，提高學生對知識的接受、掌握效率。所以，作為《城市軌道交通概論》課程的任課教師而言，便需要對翻轉課堂加強研究，通過合理措施，將其運用到課程教學當中。

一、翻轉課堂的內涵與特點

（一）內涵

翻轉課堂，這是一種起源于美國的教學模式，翻譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可以將其稱為顛倒課堂。從翻轉課堂的基本性質來說，其就是對課堂內外的時間進行調整和重新分配，并將學習的決定權和主導權，由教師轉移給學生，從而讓學生在課內與課外都成為學習的主導者，發揮出自身的學習作用。翻轉課堂的實施，往往是以短小精悍的視頻，將相關的知識點包含進來，在課堂上通過播放視頻，指引學生自主學習，然后開展實踐。在整個過程中，教師只是發揮出引導的作用，幫助學生完成各個環節的學習。

從教育教學的發展來說，近些年在教育改革的背景下，提出了以生為本的理念，就是指教育教學要將學生作為根本，突出學生的主體地位和能動性。而翻轉課堂，正好就符合以生為本的要求，將課堂時間歸還學生，給學生提供完全自主的學習空間。這樣一來，便可以讓學生全身心投入到學習當中，從而取得理想的學習效果。

（二）特點

翻轉課堂的提出，已經有一些時間，部分教師也對該種方法進行了實踐運用。而根據部分教師的學術研究成果，其中對翻轉課堂的描述以及教學經驗的總結，可以看出翻轉課堂具備一些顯著的特點，這需要對其形成認識：

一是具備短小精悍的視頻。翻轉課堂要學生自主學習，但又不是完全放任學生自行學習，需要通過相應的載體來起到引導作用。而短小精悍的視頻，便成了這一要素。在當前環境下，也可以將其稱為微課，即微型視頻課程，以短小視頻的方式，整合知識點，面向學生進行知識傳遞。

二是知識傳遞流程重構。在傳統教學模式下，知識傳遞的流程，是教師從課本當中提取知識，然后再通過一定方法，將其傳遞給學生。這樣的教學模式下，知識傳遞流程就是教材→教師→學生。而翻轉課堂當中，則是教師制作微課視頻，學生根據微課視頻展開自學，這樣一來知識傳遞流程就變為了教師→微課→學生。前一種知識傳遞流程，教師將知識傳遞給學生，這對于學生而言，是被動接受的模式。而后一種知識傳遞流程，學生從微課中獲取知識，這是一種主動獲取的模式。被動接受與主動獲取，后者表現出了更高的主動性和積極性，更加容易取得良好的效果。

三是學習活動更加明確，具有針對性。通過短小精悍的微課視頻到指引學生學習，這可以對主要的知識點進行歸納總結，避免了學生抓不住重點的尷尬，可以讓學生在學習過程中取得更好的效果。

二、翻轉課堂對《城市軌道交通概論》課程的教學適用和積極作用

針對高職院校《城市軌道交通概論》課程的教學而言，將翻轉課堂運用進來，這還需要教師對該種模式是否適用形成確認。因為不同的課程，具有不同的內容特征，所適用的教學方法會存在一些區別。翻轉課堂作為一種教學方法，其是否適用于《城市軌道交通概論》課程的教學，這需要教師自身形成認識。

（一）教學適用

翻轉課堂的實施，需要具備一些基本的條件要素，比如信息化的教學設備，具有自主能力的學生群體，以及課程內容本身能夠符合學生自主學習。針對《城市軌道交通概論》課程教學而言，其是高職院校的課程，而高職院校目前的教學條件，已經達到了信息化的水平，在教室內具備信息化的教學設備。所以從教學設備這個方面來說，翻轉課堂具備適用性。同時，高職學生已經經歷過多年的學習，具備了一定的學習能力水平，能夠自主開展學習，從學生這方面來說，也具有適用性。最后對于《城市軌道交通概論》課程的內容來說，其涵蓋了不少的理論性知識內容，這適合通過微課視頻來予以呈現。

整體來說，在教學條件、學生群體以及課程內容三個方面，都適用于翻轉課堂這一教學模式，因此，翻轉課堂在《城市軌道交通概論》課程中是適用的。

（二）積極作用

針對《城市軌道交通概論》課程的教學，近年來提出了教育改革的新要求，迫切需要教學活動從傳統模式中脫離出來，建立起全新的教學模式，推動教學活動邁入到全新階段。而翻轉課堂的運用，對于《城市軌道交通概論》課程的教學，可以起到顯著的積極作用，這需要課程教師形成認識：

首先，有助于提高學生的知識獲取效率。教學活動的過程，實際上也是學生獲取知識的過程。在傳統模式下，教師在課堂上傳遞知識，通過具體的教學方法，讓學生對相關知識形成立即掌握。但是由于知識傳遞的流程較為被動，導致部分學生的知識接受效果不佳。而翻轉課堂，實現了知識傳遞流程的轉變，化被動為主動，通過學生自身的主動探究，在自身主觀能動性的驅使下，學生可以對課程知識形成更加深入的理解和掌握。

其次，激發學生興趣，發揮學生學習動能。傳統教學模式之下，不少學生在課堂上的學習動力比較薄弱，甚至有個別學生存在玩手機的情況，沒有認真參與學習。因為部分學生存在逆反心理，越是向他們傳輸知識，他們就越是不想接受。因此，采取翻轉課堂的模式，便可以順應學生的心理趨勢，讓學生愿意參與學習，激發出學生的學習興趣。

最后，解放了教師，讓教師有更多精力投入到教學研究之中。在以往，課程教師受到教學任務的局限，需要花費較多時間用于教學，沒有機會來觀察學生和研究教學。在翻轉課堂模式下，教師的角色大幅轉變，承擔的教學任務減少，這樣一來就有時間對教學活動展開研究，為教學優化和創新，尋找新的契機。

三、《城市軌道交通概論》課程教學運用翻轉課堂的要點把握

將翻轉課堂運用到《城市軌道交通概論》課程教學當中，需要遵循一些基本的要點原則，不能對該種教學模式隨意使用。只有切實把握相關的要點原則，并且形成遵守，才能切實發揮出翻轉課堂的具體作用。

第一，靈活設計自主學習，體現出多元化。翻轉課堂是以學生學習為主，在課堂上通過相應的方式來引導學生學習。翻轉課堂最開始的做法，是通過短小視頻承載知識內容，引導學生學習。然而在教學活動不斷創新發展的今天，如果還是單純局限于視頻導學，那么就會讓教學效果受到限制。因為如今短視頻的發展已經非常廣泛，學生對此已經習以為常。所以，對于課堂上學生自主學習的導學載體和形式，就要靈活設計，除了視頻之外，還需要設計其他形式的導學活動，形成多元化的導學形式，讓學生可以在多元化形式下展開自主學習。

第二，兼顧理論和實踐。翻轉課堂并不僅僅是翻轉教師和學生的關系，還要注重強化課堂中的實踐。因為以學生自主學習為主的翻轉課堂，不能局限于單純的理論學習，還需要以實踐來指導學生練習，在實踐中對相關知識予以運用，達到加深理解和掌握的效果。

第三，關注課外的學習。翻轉課堂，從狹義角度來說，是對課堂教學的翻轉。而從廣義角度來說，是對整個學習過程的翻轉。因此，在廣義角度，翻轉課堂就還需要關注到學生的課外學習，不能只是注重課內教學。對于課外學習，也要予以關注，從課前預習、課后復習以及課外實踐等方面切入，設置相應的學習活動，給學生創設一個廣闊的學習空間。

四、《城市軌道交通概論》教學運用翻轉課堂的具體策略分析

在《城市軌道交通概論》課程的教學中，對于翻轉課堂的運用，在遵循相關要點原則的基礎上，就要通過相應的策略手段，將翻轉課堂予以落實運用。

（一）設計導學素材

翻轉課堂中，需要學生自主展開學習，這就要提前設計相應的導學素材。在多元化原則的基礎上，便需要設計多種不同的導學素材。

第一，設計導學微課。微課視頻是翻轉課堂常用的手段，因此在設計導學素材的時候，還是需要做好導學微課的設計。一方面，在內容設計上，教師需要事先對《城市軌道交通概論》教材內容進行分析，挖掘出其中的知識要點，做好知識整理。另一方面，選擇合適的素材，如圖片、視頻等，將其和課程知識點結合起來，構建起微課視頻。

第二，設計導學案。導學案是一種引導學生學習的學案素材，其主要是以文字形式呈現出來。也就是通過紙質的方式，教師以問題作為主導，設計一個引導學生學習的問題方案，在課堂上通過導學案，讓學生根據其中的設計，逐步完成學習活動。

第三，設計項目學習。翻轉課堂的構建，還可以著眼于項目教學法這種模式，圍繞《城市軌道交通概論》課程知識，構建起具體的學習探究項目，在課堂上以項目驅動學生探究學習，從中實現知識的理解和掌握。

（二）組織學生學習

在課堂教學開始后，教師要引入設計好的導學素材，組織學生展開自主學習。比如以微課視頻來開啟翻轉課堂的教學，那么在教學開始時，教師可以通過多媒體教學設備，將微課視頻播放出來，組織學生觀看視頻進行學習。在學生觀看視頻的過程中，教師需要對節奏進行把控。先進行一遍粗略的觀看，讓學生在整體上產生認識。然后再次播放微課視頻，放慢速度，對其中的關鍵知識點重點突出。甚至可以暫停視頻，引導學生對其中的知識點進行討論，加強理解。

（三）指導學生實踐

翻轉課堂是以學生自主學習和實踐練習為主，在組織學生學習之后，便需要進一步指導學生開展實踐練習，在實踐中強化知識掌握。而實踐的設計，可以結合不同的知識點，設計不同類型的實踐活動。比如教學城市軌道交通客流預測的相關的知識時，就可以結合高職院校所在的城市，或者是其他地鐵比較發達的城市，設定一個具體的環境條件場景，讓學生預測地鐵客流，達到實踐的效果。此外，還可以設計其他類型的實踐活動，給學生創造鍛煉機會，在實踐中掌握知識。

（四）進行學習評價

翻轉課堂由于學生成了絕對主體，教師的參與弱化，為了了解學生的學習狀況，就要特別注意落實學習評價。一方面，教師要設立具體的評價指標。這要結合課程知識內容，以重點知識為對象，創設相應的評價標準。另一方面，要設計評價方法，一般來說應該以綜合性實踐作為評價手段，盡量擺脫傳統的卷面理論化測試的評價模式。

（五）優化教學活動

在對學生的學習活動實施評價之后，教師需要對評價結果進行分析和總結。一方面，要弄清楚學生在學習評價中表現出來的具體問題，結合這些問題，提出學習改進意見，并反饋給學生，督促學生改進自身的學習，消除存在的不足。另一方面，要根據學生的問題表現，反思教學活動本身的問題，對翻轉課堂的各個環節進行調整和優化，確保能夠讓翻轉課堂不斷完善，取得更好的教學效果。

五、結束語

針對高職院校的《城市軌道交通概論》課程教學而言，將翻轉課堂模式運用起來，有助于教學活動的優化。作為課程教師，需要理解翻轉課堂的內涵特點，把握相應的要點原則，然后立足課程教學，做好導學素材設計、組織學生學習，指導學生實踐，落實評價和教學優化，多管齊下，讓《城市軌道交通概論》課程教學構建起完善的翻轉課堂。