基于工匠精神的高職學生非遺技藝活態傳承研究

曹曉丹

(無錫職業技術學院， 江蘇無錫214121)

一、高職教育重塑“工匠精神”的重要性

高職院校中的職業教育是指為使受教育者獲得某種職業技能或職業知識、形成良好的職業道德，從而滿足從事一定社會生產勞動的需要而開展的一種教育活動。其教育類型是以技能為主，注重動手操作能力，在就業方面，主要面向生產、制造和服務等工作崗位。職業教育有自己的教學優勢和教學特點，有別于通識教育、素質教育和人文教育等。中國傳統文化中追求尚巧、求精、道技合一的工匠精神，是工匠對自己產品精益求精，精雕細琢的精神理念，在現代社會中工匠精神演變為一種注重品質、精益求精的工作態度,其內涵包含嚴謹、一絲不茍、耐心、專注、專業、堅持、敬業。現代工業發展，產業結構向高端制造業轉型升級，使得中國的職業教育如今受到高度重視。高職院校要擔當起培育工匠精神的重任，培育工匠精神應成為職業教育中針對職業教育深化改革的方向和核心任務，由此可見，工匠精神是亟需倡導和培養的一種職業精神，在現代職業教育藝術人才培養中至關重要。

二、基于工匠精神的高職學生非遺技藝活態傳承創新存在的問題

(一) 工匠精神在非遺技藝活態傳承的意識不足

在非遺技藝活態傳承的過程中，高職學生不能較好地將工匠精神融入到技藝傳承之中，究其原因，主要是在意識層面上沒有認識到工匠精神的重要性， 非遺作為以人為本的活態文化遺產，缺乏工匠精神的考慮和工匠品格的注入，致使非遺技藝活態傳承創新受阻。

(二) 工匠精神在非遺技藝活態傳承的師資不夠

長期以來，高職院校的師資隊伍建設一直是薄弱環節，非遺技藝活態傳承創新教育教學工作的開展，對職業院校教師提出了較高要求，要求教師秉承工匠精神開展教學活動，考驗著教師的專業水平和專業能力。目前，許多教師僅具備教學的專業知識，在非遺技藝活態傳承技藝方面還需要提高，如何彌補當前的師資力量短板，現已成為職業院校教學關注的難點問題。

(三) 工匠精神在非遺技藝活態傳承的實踐弱化

非遺技藝活態傳承的實踐活動是高職院校教育的重要內容。現如今，在非遺技藝活態傳承的實踐活動中，工匠精神的地位沒有突出顯示，沒有從實際出發，從實訓、實踐方式內化工匠精神傳承，不能較好地用工匠精神做好非遺技藝活態傳承的實踐活動，實踐環節的工匠精神難以體現，始終困擾著職業教育教學活動的開展。

(四) 非遺技藝活態傳承的傳承匠人地位不高

非遺技藝活態傳承的的過程中，現有的傳承匠人越來越少，當前對非遺代表性傳承人搶救性工作已經開展，但整體上看傳承匠人的地位不高，使得一部分非遺技藝傳承人迫于生活的壓力出去打工，面臨著手藝失傳的巨大風險。工匠精神注入非遺技藝活態傳承勢在必行，如何提高傳承匠人的地位、使之精益求精發揮工匠精神、助力高職院校學生傳承技藝，值得深思。

三、基于工匠精神高職學生非遺技藝活態傳承的創新策略

(一) 高職院校通過非遺技藝傳承培養工匠精神的思路

1.從意識形態強化工匠精神的思想保障。對非遺技藝的傳承即對技藝精益求精的追求以及認真的工作態度。工匠精神作為一種無形的品格，它熔鑄在工匠的產品里，表現在作品的細節和創意上，體現著工匠對技藝精益求精的追求以及認真的工作態度。高職藝術人才培養中對工匠精神的培養，首先應讓學生體會到真正的工匠精神，樹立地方傳統工匠大師的示范作用。當今許多傳統手工藝匠人被評為非物質文化遺產傳承人或工藝美術大師，他們在地方傳統手工藝的堅守和傳承中歷經了歲月的洗禮。

2.從教師隊伍建設為工匠精神的師資保障。對職業院校而言，職業院校應引進非遺代表性傳承人，以“活態”傳承和“活態”保護的方式，優化教師隊伍，同時，建立職業教育教師職業素養標準和評價體系，確立工匠精神傳承的非遺技藝傳承者職業標準，使之規范化，并健全職業院校教師進企業實踐制度，采取激勵措施，吸引企業高技術、高技能人才和非物質文化遺產傳承人到職業院校擔任專兼職教師，尤其是非遺手工藝從業者，吸引其到高職院校任職，提高其自我價值實現的滿足感，使之能夠通過手藝獲得穩定的收入，獲得社會尊重和地位，這樣才能發展形成一個穩定的手工藝傳承群體，吸納更多年輕傳承人加入進來，從教師隊伍為工匠精神的培養提供保障。

3.從實訓、實踐方式內化工匠精神傳承。注重學徒制工作模式——傳統師徒教育和現代學習教育的優勢結合。堅持現代學徒制是對師徒相授教育傳統的現代轉變，實現了傳統師徒教育和現代學習教育的優勢結合。在具體做法上，職業院校傳承非遺技藝要從實際出發，從實訓、實踐方式內化工匠精神傳承，在深度認知的基礎上展開非遺工作，從而弘揚民族優秀傳統文化、重振工匠精神。對高職院校而言，應利用自身項目和經費開展對非遺文化活態環境的調查，基于調查實踐再對學生的實訓和實踐進行統籌規劃，在全面了解非遺現狀的基礎上做好教學實踐工作部署。

4.從加強職業資格認定提高工匠的地位。職業資格證書是表明勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明，反映了特定職業活動的標準和規范。為進一步維護職業資格證書的含金量和權威性，我國應該加強規范職業資格的認證，不僅可以提高職業資格水準和職業榮譽感，還可以讓從業者對職業抱有一份敬畏之心，強化工匠精神的培育，在實際職業活動中履行自己的職業責任和義務，促進工匠精神的具體化、社會化和可復制化，成為全社會行業共同追求的職業道德標準。

(二) 非遺技藝活態傳承創新的具體策略

1.整合職校學科專業，力求多元參與、多層融通。活態傳承是非遺技藝未來發展的核心驅動力，非遺傳統手工技藝傳承在培養目標上“技”“藝”“道”三個境界，“道”是中國文化背景技術哲學的思想根據，可歸結為“匠心”，包括匠人對自己作品精益求精的精神理念，也包含對從事職業的道德、承諾和智慧。在現代教育中，將學科專業分類精細化的結果是促成其特定領域的高精尖發展，但同時也阻礙了專業之間橫向溝通的可能性。職校學科專業“跨界”的本質就是整合與融合，對高職院校而言，需要在不同專業之間、不同領域之間、不同文化之間構建起多元參與、多層融通的文化藝術效應。基于現代學徒制，并緊密結合視覺傳播設計、數字媒體藝術設計、產品藝術設計、服飾設計、室內藝術設計等藝術專業落地轉換輸出新的價值，可以讓學徒獲得工具性能力的同時，開啟豐富的精神資源，嵌入文化創意思維，喚起實踐創造能力。

2.做好頂層設計機制，發揮共建共享多元化主體合力。工匠精神是亟需倡導和培養的一種職業精神，職業院校學生非遺技藝活態傳承創新，還應做好頂層設計，將需要工匠精神完成的非遺傳承形態轉化為高職教育教學的內容，發揮共建共享多元化主體合力，由政府、行業和職業院校多方參與的制度，突破單一培養主題的局限。所謂共建共享，要重點從兩個方面入手，一是在共建方面，遺文化教學資源的開發應構建完整的教學團隊，專業教師、傳承人和專家相結合的模式，便于開展理論和實踐相結合的教學模式。二是在共享方面，非遺文化的教學資源共享機制的建立，即“跨專業—跨學院——跨校——跨界(校、企、政府)”，如此四層共享機制的建立，具有諸多優勢，打破不同專業、學科、 學院和學校的多重壁壘，為非遺技藝的傳承發展開辟了新的發展道路，需要注意的是，在此機制下，各高校“非遺文化” 教學課程學分互認，才能實現共享的目的，進而實現企業與學校人才之間的對接。

3.打破技能訓練范式，打通“技”“藝”“道”阻隔。基于工匠精神職業院校學生非遺技藝活態傳承創新，還要遵循非遺技藝傳承的規律和特點，使學生在繼承非遺技藝獲得工具性能力的同時，開啟豐富的精神資源，融入現代藝術理念和現代技藝內涵，嵌入文化創意思維，喚起實踐創造能力。換言之，就是在非遺技藝活態傳承創新的過程中，打通“技”“藝”“道”三個層面的阻隔，使之融會貫通，創新發展非遺技藝活態傳承，實現習“技”求“藝”、融“藝”于“道”，讓“道”無形滲入到非遺傳統手工技藝傳承系統的人才培養中。當前，互聯網更為快速與便捷，非遺技藝活態傳承可以借助互聯網的力量，借助網絡平臺的互動與多元，大數據、人工智能、云計算等新技術，打造“互聯網+非遺活態技藝傳承”的新的發展路徑。

4.專業、產業系統化，探究處理好堅守與變通的關系。非遺是地域文化和精神的重要承載，非遺傳承是全社會的歷史責任，非遺之所以能夠流傳數百年，在于匠人對自己作品精雕細琢、精益求精的精神理念，以及對所從事職業的道德、承諾和智慧的堅守。于保護中傳承，在傳承中發展，發展中創新。高職院校要堅持立德樹人根本方向，進一步端正辦學指導思想。職業教育“以德為先”，不僅要培養學生的政治認同、社會公德，還要注重培養學生的職業道德。不僅要培養學生的職業技能，更要注重學生的核心素養。愛崗敬業、精益求精、持之以恒、守正創新的工匠精神，正是需要培育的職業院校學生的核心素養。專業、產業系統化，探究處理好堅守與變通的關系，既是基于現代學徒制的非遺傳統手工技藝傳承的本質要求和價值優勢，也是在培養非遺傳統手工技藝傳承者需要重點解決的核心難題。

四、結語

在非遺技藝傳承的過程中，培養工匠精神,樹立地方傳統工匠大師的示范作用，讓學生體會到真正的工匠精神；從教師隊伍為工匠精神的培養提供保障；通過實訓以及社會實踐等方式來提高工匠精神的影響力；并加強職業資格認定，提高工匠職業地位。將需要工匠精神完成的非遺傳承形態由傳統學徒制到正規職業學校教育，再到現代學徒制的演變，走非遺技藝活態傳承創新之路。