公共體育課課程思政與終身體育教育融合研究

劉長春

(淮南職業技術學院， 安徽淮南232001)

習近平總書記強調，中國高校應該堅持社會主義辦學方向，并提出了新時期高校思想政治工作的 “全員育人、全程育人、全方位育人”方針。課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[1]。這一課程思政教育理念與體育教學中終身體育理念即為人們不同時期、不同生活領域參加體育活動實踐提供理論與實操支持相得益彰，都是教育為人們提供全方位、跨時間段的終生學習習慣的養成奠定基礎。體育活動可以有效增強體質、健全人格、錘煉意志。體育人在超越自我(內在超越、外在超越)的過程中所呈現出來的苦練技藝、自信自強，頑強拼搏、永不言棄，團結協作、愛國奉獻的精神能夠很好地弘揚社會正能量，這使得體育在課程思政建設中自帶“氣場”“能量爆棚”，具有先天的自身優勢[2]。高校公共體育課教學作為終身教育的一部分，要切實提升學生身心健康思維與體育活動實踐能力，不僅讓學生在學校學習期間知道如何健身、健心、懂得如何適應社會，還要讓學生在離開學校后繼續自覺地加強體育鍛煉，為適應職業工作和生活提供健康的身體與心理，培養學生成為德、智、體、美全面發展的合格人才。高校公共體育課要充分發掘體育教學活動中體育項目的文化性和體育精神成為思政資源,促進終身體育這一體育教學理念在體育教學中的展開，完成公共體育課的教學目的即培養身心健康的時代新人。

一、公共體育課教學活動中蘊含的思政教育價值

傳統高校公共體育教學更多地突出體育項目的專業技能性及專業技術的運用，如籃球、足球、排球、武術等項目更加注重學生學習運動技術以及這些項目帶來的強身健體功能。公共體育課的教學內容的科學性表現為對理論實踐知識的融通學習，從而使學生更好地掌握運動技能并在比賽過程中加強運動的技術與戰術聯系。這樣的教學強調學生學習過程對技術掌握和運用過程的獲得感，卻忽略了公共體育教學中體育項目本身所蘊涵的人文性和思政價值。自教育部提出高校課程思政教學以來，廣大高校教師更加明確了教學過程中需要挖掘課程思政內涵。隨著全國高校課程思政教育改革的展開，高校公共體育課開展體育課程思政也緊張而有序地開展起來，這也是公共體育開展體育課程思政的動力所在，當然高校公共體育課的最終目的也要求在體育教學過程中教育學生為什么而學、為誰而學。將高校公共體育的專業性、教學的科學性、文化內涵、蘊涵的體育精神和思政性相互融合，能有效地提振學生學習體育項目的熱情、提升體育教學效果，從而為培養學生終身體育思想提供動力支持。在公共體育項目教學過程中可以通過體育文化精神來引出體育課程思政教育，再通過思政教育來促進學生對終身體育理念的實踐與再學習。體育文化精神在公共體育教學中最容易引起學生共鳴的就是愛國主義精神，如：體育健兒在國際大賽中體現出為國爭光、勇于拼搏精神；體育教學過程中為了完成學習目的表現出的迎難而上精神、團隊協作精神、勇于創新精神；比賽過程中的公平競爭精神、公開透明原則和集體榮譽感等方面。這些體育精神所體現出來的教育意義，深入發掘后均是可貴的思政教育元素，有益于當前體育課程思政的推動展開。總之在體育教學過程中結合個人、集體、國家層面，充分系統地發掘體育教學活動實踐中的實例，并加以正確地、合情地闡述體育文化與體育精神意義，可有效提升學生學習興趣。這種興趣是學生學習體育、研究體育并欣賞體育的最大動力，也是培養學生終身體育的有效保障。用體育文化與體育精神激發體育課程思政的發展動力，能賦予公共體育教學充實有力的精神文化內涵。

二、體育課程思政與終身體育教育融合存在的問題

在公共體育教學過程中，教師在確立教學目標、安排教學內容、選擇教學方法和實施教學評價時，都力求把當前的教學活動與終身體育的目標相結合。高校公共體育教學既要完成該學段的體育教學目標任務，也要完成教學效果，最終為學生的終身體育需要打下良好基礎，為其在以后的職業生涯和日常生活提供體育知識、興趣和能力準備。目前在開展公共體育課程思政教學過程中，體育課程思政與終身體育教育理念融合時還存在以下幾個問題。

(一) 體育課程思政與終身體育教育目的性差異較大

因課程思政教學廣泛開展時間不長，各個學科在理解與貫徹課程思政理念并實施過程中，出發點和目標都不盡相同。當前體育課程思政與終身體育教育的目的性有較大差異，多數高校公共體育在開展體育課程思政時強調了體育思政的思政性，在體育教學過程中又強調了體育的專業技術性。因此，體育思政在與體育教學結合過程中還處于逐漸深入的探索階段，需要公共體育教學在開展體育課程思政時發揮其先天思政優勢，以體育文化與精神為依托展開體育課程思政。體育課程思政在思想上引領教育學生學習體育項目的目的與學習體育的動力，促進學生學習體育的意愿。學生應掌握一種或多種體育健身手段，有效地促進學生學習體育理論與實操，為學生未來職業生涯和日常生活做好準備，最終在公共體育課教學中踐行思政教育、終身體育教育理念的最終目的。

(二) 體育課程思政與終身體育教育結合較簡單

廣大體育教師在公共體育教學過程中僅僅簡單添加思政元素，思想上重視不夠。在推動體育課程思政資源和踐行終身體育的體育教學目標過程中，多數學校公共體育僅僅通過增設幾項與思想政治教育有關的公共體育教學環節或體育理論課程，或者是在公共體育課堂上講解體育口號、或者情境需要介紹體育健兒為國爭得榮譽那樣簡單的體育思政化，不能使體育課程思政的思政性深入學生內心并持之有效地發揮長期的影響作用。

(三) 體育課程思政與終身體育教育理念結合偏于平面化

當前公共體育課拓展體育課程思政的手段與方法相對表面化、內涵不深、可運用的體育教學輔助設施有限，因此高校公共體育課的體育課程思政開展效果一般。這也與公共體育教學中缺少拓展體育課程思政教育的動力性、目的性與急迫性密不可分。首先，部分體育教師對體育課程思政的理解和開展體育課程思政的理念不深入，在體育課程思政開展的過程中，多數公共體育教師只是在體育教學過程中引入了現實體育人或體育比賽實例加以思政教學，這樣的教學方法與手段對學生不能產生有效地思政引領，更不能有效地提升學生學習體育的意愿，并不能充分挖掘其精神層面和文化層面的思政資源。其次，對體育運動項目自身擁有的文化性和體育精神不能有效轉化為思政教育資源，因為學生本身體育素養的不足，導政體育文化與精神不能讓學生感同身受，從而導致體育課程思政呈現出停留在平面化的教學上，沒有深度和廣度。克服體育課程思政教學的深度不夠、學生體驗感差的問題，要求廣大師生一起行動起來，通過不同體育教學的方法和手段來共同完成一堂成功的體育課堂教學。最后，對體育課程思政可有效引領終身體育理念促進作用的認識不足，終身體育教育理念是體育教學的重要目標，只有引起學生對體育的強烈參與度和共鳴，才能實現學生將體育健身的理念與實踐貫穿自己的一生。公共體育文化和精神內涵特別是體育精神是體育課程思政的特殊元素，這種體育精神也是促進學生學習體育的一種動力。在體育課程思政教育理念指導下高校公共體育課開展終身體育理念將更加有效、生動和深刻地完成終身體育教育的目標。因此，在體育教學過程中有效整合體育教學思政資源，開展靈活務實的體育課并將終身體育教學理念融入到體育課程思政中去。唯有將體育文化和體育精神的發掘闡釋作為體育課程思政的“聚焦點”“突破口”，并善于發揮其帶動、整合體育資源的作用，才能讓體育課程思政變為“立體化”的育人方式，讓學生易于感受和親近認同。

三、用體育課程思政促進終身體育教育的路徑

(一) 發掘、闡釋、轉化與運用體育精神所蘊涵的思政教育價值

在實現體育課程思政，促進終身體育教育過程中最為核心的就是有效地發掘、闡釋、轉化與運用體育精神所蘊涵的思政教育價值。在體育教學過程中將體育本身所蘊涵的體育精神與文化充分轉化為課程思政教育素材，在高校公共體育教學過程中將這些元素融合，并使學生自覺地學習、消化，從而促進體育課程思政的開展和終身體育教育實現。通過將體育文化和體育精神結合融會貫通，從而形成相互依存、相互促進的有血、有肉、有內涵的新形式公體育課形式，并將之植入到現實的體育課堂教學情境中去。優化和重構體育課程思政建設，為學生形成終身體育思維提供更多的理論支撐；調整與完善現有的體育教學模式，達到“立德樹人”的根本目的[3]。

(二) 樹立改革創新意識、拓寬適應性體育教學范圍

一切從學生的現在和未來終身受益出發，樹立改革創新意識，從了解學生的專業特點入手，有預見性、針對性地拓寬適應性體育教學范圍，選編一些組合體育項目和體育訓練內容并介紹有關知識，使學生終身受益。實踐證明只有將體育課程思政教學與體育項目學習過程很好地交融，才能讓學生深切地體會到體育課程思政的魅力和公共體育的重要性，從而促進學生有效地學習、認真地體會體育對其個人身心發展起到的促進作用。絕對不能在公共體育課上脫離體育項目本身的文化與精神內涵談思政，如果體育課程思政脫離體育將是缺少靈魂的。同時，公共體育項目選擇要充分考慮學科的需要、學生的需要和社會的需要，形成多科形式交叉組合的課程結構群。課程設置需要突破現有平面結構，拓展多層次，立體化的課程體系。思想上也必須適應新形勢，更新觀念，致力于提高學生的體育學習能力，提升學生學習體育動力，發揮學生個性，促進學生全面發展，特別是要加強終身教育對離開學校后的參與體育活動能力與意愿的影響。

(三) 注重“學力形成” 的培養

高校公共體育更應注重“學力形成” 的培養，強調“自我概念”“自我形成”和“自我教育能力”，所以現在大學體育教育中單方面地追求技能或體質是不全面的。體育實踐能力包括：從事運動的能力、體育鍛煉的能力、體育娛樂的能力、體育觀賞的能力等多方面。只有突破傳統教學的框架，建立培養學生綜合學力的目標，使學生的各種體育實踐能力有機地結合起來得以鍛煉，才能更全面地培養學生，以適應新世紀人才的需求[4]。只有解決好如何激活體育課程思政對終身體育教育理念的帶動作用才能全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人任務，發展素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。高校培養的人才應該是德智體美勞全面發展的祖國建設者和接班人，這就要求高校培養的人才是身心健康的人，即一個人生理上、心理上和社會上的完好狀態，體育課程思政是當代高校公共體育課的大勢所趨、是時代潮流、是國家對大學公共體育的一種期待，這就要求高校公共教學與管理者充分發掘公共體育教學中可利用的教學資源，將思政理論、終身體育理論與實踐充分結合，在體育教學中提升教學效果，提升學生學習興趣，讓學生在自然狀態下完成體育思政與終身體育的學習。

四、結語

“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”[5]。高校公共體育課應與時俱進在公共體育教學中完成體育活動教學的基礎上倡導體育文化精神，探討、整合、轉化體育活動所蘊涵的體育精神的思政教育價值，并用體育課程思政促進公共體育教學實踐，踐行終身體育教學理念，培養身心健康的時代新人，體育課程思政與終身體育兩個教育理念的融合，也將促進高校公共體育課“立德樹人、培育人才”的事業發展。

[1] 360百科.課程思政[EB/OL].https://baike.so.com/doc/29085957-30565602.html.

[2] 楊祥全.鑄魂育人：體育課程思政建設的緊迫性與自身優勢探究[J].天津體育學院學報，2020(1):13-16.

[3] 趙富學等.“立德樹人”視域下體育課程思政建設的五重維度及實踐路向研究[J].武漢體育學院學報，2020(4)：80-86.

[4] 郭華恬,金熙佳.高校體育的目標與改革思路[J].體育與科學，2003(1):75-76.

[5] 習近平.習近平談治國理政(第三卷)[M].北京：外文出版社，2020.