社會主義核心價值觀融入大學生心理健康教育研究

王曉明

(晉中師范高等專科學校， 山西晉中030600)

在經濟全球化發展背景下，文化相互融合在一定程度上影響著當代大學生的思想意識形態。社會主義核心價值觀作為我國主流價值觀念，將其融入大學生心理健康教育，有助于大學生心理健康發展。因此，進一步提升高校心理健康教育質量，加強大學生心理健康教育研究至關重要。

一、社會主義核心價值觀融入大學生心理健康教育的意義

首先，有助于大學生心理健康發展。價值觀指的是根據客觀事物對自身及社會的意義和重要性進行評價和選擇的標準與理念，能夠讓個體按照相應的標準和目標去行動，對于心理具有引導和調節的作用。理性情緒心理學認為，個體價值觀體系中的非理性信念是導致個體產生心理問題的關鍵因素，在大學生心理健康水平的影響因素中，價值觀積極因素越高，心理健康水平也就越高。換言之，大學生只有形成正確的價值觀念，才能促進其心理健康發展。將社會主義核心價值觀融入大學生心理健康教育，能夠幫助個體塑造正確的思想價值觀念，并幫助其進行心理調節，提高大學生心理健康水平。其次，社會主義核心價值觀是大學生心理健康發展的保障力量。經濟全球化發展條件下，社會文化呈現多元發展，西方文化和價值觀輸入，導致大學生價值觀教育難度提高，也導致一些大學生出現或多或少的心理健康問題。加強社會主義核心價值觀教育，能夠幫助大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、當前大學生心理健康現狀

(一) 不成熟性與可塑性當今社會背景下，大學生在學習與成長的過程中，受應試教育影響，教育過度注重理論知識灌輸，忽視了引導學生參與社會實踐，導致學生缺乏良好的心理承受能力。具體體現在社會適應能力不足、情感極端等方面，這些均是大學生心智與思想不成熟的體現。然而當代大學生是伴隨互聯網成長的群體，對新鮮事物具有較高的接受力，其心理和思想具有很強的可塑性。在對大學生進行教育和引導的過程中不斷加強社會主義核心價值觀教育，幫助大學生樹立正確的人生觀，就會使大學生在面臨困難時能以更加成熟的心智解決問題。

(二) 復雜性與多樣性與初中和高中階段不同，學生在進入大學階段后，生活十分豐富多彩，但同時面臨的問題也更多，例如情感、人際交往以及就業壓力等問題，若無法對其進行妥善處理，必然會影響大學生的心理健康。例如當前我國就業爭壓力較大，許多大學生在畢業后難以在短時間內找到滿意工作，甚至面臨畢業即失業的情況。特別是對一些重點高校的大學生而言，悲觀消極的負面情緒和巨大的心理落差，嚴重影響了大學生心理健康。總而言之，無論是就業或是人際交往情感等，任何一方面產生問題，均會加劇學生的心理健康問題。

(三) 困惑性與矛盾性隨著市場經濟的發展和新媒體環境的影響，利己主義的思想有一定的市場，這對學生原本價值觀形成了較大的沖擊。而面對復雜多樣的社會與網絡環境，大學生需要具備較強的甄別能力才能實現健康發展。大學生正處于學習階段，尚未進入社會，并不具備較強的信息甄別能力，很容易在心理抉擇的過程中受到多元文化與網絡環境的影響，進而逐漸迷失自我，形成了較大的心理困惑與矛盾，從而加大了心理健康教育難度。

(四) 易變性與不穩定性當前大學生的年齡階段具有一定的特殊性，尚不具備充足的社會經歷與人生經驗，這些均會導致大學生的心理和思想價值觀念穩定性不足，尤其是情感控制力，通常會受到外界環境與其他因素的影響，體現出抑郁、焦慮、暴躁等情緒，長此以往必然會產生嚴重的心理問題。例如，我國近年來頻繁發生的大學生犯罪案件，也說明我國大學生心理健康現狀不容樂觀，同時也體現出其易變性。

三、社會主義核心價值觀融入大學生心理健康教育的策略

(一) 融入課堂教學中課堂是教師對大學生實施心理健康教育的主要路徑。要想真正提高大學生的心理健康水平，實現其健康成長與發展，必須要發揮好課堂主渠道作用。教師可以在課堂教學過程中將社會主義核心價值觀內容與心理健康教育內容有機結合，充分發揮社會主義核心價值觀的引領作用，將其與心理健康教育的案例、資料鑒賞和心理訓練探討研究等充分融合，為學生打造良好的心理健康教學情境。教師應將教學的基本點放在學生的心理需求體驗層面，使學生在學習心理健康知識的過程中，領悟社會主義核心價值觀的內涵，有效培養大學生的自我管理能力、認知調節能力、價值評判能力、分析問題能力與解決問題能力，使每個學生都能夠將社會主義核心價值觀內化吸收，并在日后實踐中踐行社會主義核心價值觀。

(二) 融入心理咨詢中在進行大學生心理健康教育過程中，僅依靠課堂教學不能真正解決大學生的心理健康問題，需要高校心理健康教師要采取心理咨詢的方式，運用專業化的心理學知識，幫助大學生針對性解決心理問題，切實提高個體大學生的心理素質水平。因此心理咨詢同樣是培養大學生健康治理狀態的有效途徑，可以將社會主義核心價值觀融入其中，教師要真正做到認真傾聽、尊重、理解和感受，了解學生真實的內心世界。在通過心理咨詢幫助學生解決心理健康問題的過程中，值得注意的是，若涉及價值觀取向問題，教師不能一味批判學生的價值觀，這樣會使學生產生較強的逆反心理，不利于社會主義核心價值觀的融入，最終導致學生不信任教師而無法獲取理想化的心理咨詢效果。在面對個體咨詢時，教師要注重尊重理解，建立良好的咨詢關系，在認真傾聽學生的問題后，闡述自己的觀點，幫助學生制定解決方法，在此基礎上有針對性地進行社會主義核心價值觀教育，才能使學生真正接受。教師在表達自己的觀點過程中，應圍繞價值觀分析為主，注意所采用的語言表達方式，在與學生溝通交流的過程中，從細節層面融入社會主義核心價值觀，并不是采用單純的理論說教，這樣才能使學生真正信任教師，從而對自身的價值觀念進行審視與評估，使其放棄錯誤的價值觀念，樹立正確的思想價值觀念。

(三) 融入心理危機干預由于當代大學生在成長與發展的過程中，需要面臨學業、人際關系、情感以及就業等多重問題，導致大學生自殘、自殺等心理危機事件頻繁發生，所以高校在開展心理健康教育的過程中，應針對大學生的心理危機采取有效的預防和干預手段。相關調查顯示，當前大學生出現自殘或自殺行為的主要原因是對自身未來的迷茫。面對大學生的迷茫和無所適從，由于缺少及時的引導和教育，則會導致學生出現極端行為。所以在高校實施大學生心理危機預防與干預的過程中，應重視社會主義核心價值觀教育，加強大學生的生命教育，使學生理解生命的真正內涵和意義，進而使其正確面對學習和生活，樹立積極健康的態度，珍愛自己的生命，并通過自身的不斷努力創造生命價值。

(四) 提高教師教育教學水平在開展大學生心理健康教育的過程中，教師是教學質量的重要保障。所以，必須提升高校心理健康教師的社會主義核心價值觀素養，使其對社會主義核心價值觀的內涵有正確解讀和認知，在此基礎上將其有機融入大學生心理健康教育，提高教育質量。只有心理健康教師具備較高的心理素質，才能正確引導學生，對學生的心理健康產生潛移默化地影響。作為高校心理健康教師，必須積極加強社會主義核心價值觀的學習，為學生做好榜樣，不斷提升自身的價值觀素養，在日常教學工作過程中秉持正確的價值理論與道德準則，提高自身的人格魅力，使廣大學生信任教師，從而為開展心理健康教育工作奠定堅實基礎。