計算機基礎課程實踐教學存在問題與解決措施

方 偉

(淮北職業技術學院 計算機科學技術系，安徽 淮北 235000)

從現階段看，高職計算機基礎實踐教學在不同專業施教過程中仍然面臨著一些問題。如：學生對計算機基礎基礎實驗課程認知片面，重專業課輕公共基礎課思想仍然存在；學生計算機操作應用水平層次不齊，教學內容、教學進度與因材施教難以有效統一等。隨著高密度信息時代到來，計算機應用已經滲透到人類生活生產的方方面面，擁有熟練操作應用計算機能力已成為信息時代的基本要求，計算機操作水平的高低一定程度上已成為影響技能型人才綜合素質培養和競爭力的重要因素。[1]計算機基礎教學在強化學生創新能力培養、實踐能力運用等方面發揮著重要和不可替代的作用，其中實踐教學相對理論教學，更有助于提升學生的創新思維及綜合技能素養。因此，在計算機基礎實踐課程教學過程中，探索建立以操作技能應用為核心、以信息能力需求為導向的計算機基礎課程實踐教學體系，針對教學出現的問題積極進行有效地改革與實踐顯得尤為重要。[2]

1 高職計算機基礎課程實踐教學存在問題

1.1 學生對計算機基礎實踐課程重視程度不夠，操作能力參差不齊

受經濟發展、教育資源不均衡等多重因素影響，部分學生在中小學階段未接受過系統化計算機基礎知識教育，雖然開設了信息技術相關課程，但受到國內應試教育大環境影響，無論教師、家長和學生都普遍存在對信息技術課不重視現象，很多大一新生在中學階段計算機基礎學習不好。計算機基礎課程知識內容較為龐雜，在沒有經過系統學習的情況下大學新生學習起來比較困難，特別對非計算機專業學生而言，盲目認同計算機基礎能力素養的培養不影響專業課程學習，很難提升對計算機基礎課程學習重要性的認同感。

1.2 實踐教學相關資源利用率不高，實際應用性和操作性不強

高職院校將計算機基礎課程列入公共基礎課實施教學，公共基礎課最大的特點就是受眾學生多，需要學校在計算機基礎實驗教學設備投入較多的計算機硬件資源，如何充分整合計算機資源，提高設備利用率是計算機實踐課程教學的關鍵。此外，計算機基礎課程實踐教學內容比較單一，主要任務集中在Windows、Office模塊內容的訓練上，數字媒體應用、大數據與人工智能等計算機新興技術介紹相對較少，探索型、研究型實驗開展的深度和層次不夠，無法滿足信息時代技能型人才對計算機操作應用水平的需求，實踐指導教師也難以給學生建立完整的計算機應用知識框架。

1.3 實踐課程教學考核機制不適應新形勢人才培養目標

現有的計算機基礎實踐課程教學形式主要以教師講解、指導演示和學生實際操作為主，教學過程中學生的參與度不夠，大部分時間處于被動接受知識的狀態，缺乏主動、良好的互動式教學氛圍，實際教學中不少學生對實踐教學思想重視程度不高，一定程度上損害了學生的學習積極性，加之沒有獨立的關于計算機基礎課程實踐教學的考核機制，只是簡單的將實踐教學考核附加理論教學考核，導致部分學生對實驗內容只是按部就班的記憶模仿操作，實驗練習完成后，得不到有效的學習效果檢驗和靈活的知識運用。

2 高職計算機基礎課程實踐教學解決措施

2.1 根據教學對象專業不同，采取分層分類教學

面對學生計算機基礎應用能力水平參差不平狀況，可從學生實際出發，因材施教，根據不同學生的計算機水平和今后的計算機使用方向，教學時采取分層分類教學方法。所謂分層分類指的是建立在基于學生實踐技能差異基礎上的個性化教學模式，將學生按照對計算機基礎知識掌握程度、熟練水平以及專業需要進行層次等級班級劃分，教師在實踐教學中以層次班級為單位進行教學內容的實施，對教學對象能力水平的準確定位和了解是分層分類教學取得良好效果的基礎。[3]在實際操作過程中可以通過開發設計特定的計算機應用能力測評系統，對剛入學的大一新生計算機認知掌握情況進行統計調查，根據學校對教學班學生數的要求劃出不同等級層次。總體上來說，可將教學對象分成三個不同的等級層次：第一層為具備良好計算機操作能力，具備一定的知識拓展和創新能力；第二層次為能夠掌握和了解計算機基礎知識和內容，具備獨立思考和分析能力；第三層此次為對計算機系統沒有任何操作經驗，有待全面提高計算機操作能力。

在具體實踐教學實施過程中除了按照教學大綱對計算機基礎知識理論進行講授外，要依照教學進度和學生的接受能力，遴選優秀應用案例進行演示和指導，并在實踐課程中要求學生分組合作完成，在完成項目案例的過程中能夠主動發現問題、解決問題，從而領悟課堂所學內容和教學重點難點。通過學生與學生、學生與教師之間的互動式教學不僅培養學生團隊合作精神，而且通過項目案例的完成和效果的展示，使學生獲得成就感和滿足感，進一步激發學生的學習熱情，提升課堂教育教學效果。[4]

2.2 以實驗項目驅動為主導，倡導“做中學”實踐學習方式

為了更好地實現計算機基礎課程人才培養目標，有效提高教育教學效果，實踐教學內容應在滿足教學目標的基礎上展開。遵循以能力培養為核心，理論教學與實踐教學有機結合，層次推進，條塊互動，根據基礎型、設計型、綜合型和創新型實踐課程教學的遞進規律，建立“課程實驗+開放實驗”雙軌交叉計算機實踐教學體系，培養學生自主學習能力，建立基于工作過程的行動領域課程體系，使計算機基礎理論知識內容與操作技能可以得到互相融合與有效印證，從而將理論與實踐形成統一的課程體系。[5]依托高校智慧校園網絡以及學習機房資源的開放，開展計算機操作基礎案例展示、學科競賽等特色模塊學習與教學。積極推行任務驅動、項目導向、教學做一體的教學模式，激發學生的興趣和潛能，培養團隊協作和創新能力，形成全方位立體式學習風氣和氛圍。加強實踐教學內容與專業方向的關聯度，通過實踐教學老師與不同專業教師的合作，設計具有專業特色的計算機實踐案例，以創設項目、任務驅動模式激發學生綜合創新能力。在實踐教學理念上，以學生為本，重視學生實踐能力的培養，增強研究性學習意識，強化創新意識的引導，全面培養學生的實踐技能、科學作風以及分析、解決問題的執行能力，促進學生綜合素質的協調發展和提高。

2.3 構建基于過程監督的動態考核機制

教學考核是任何教學活動都不可或缺的環節，為了進一步提高實踐教學效果，需要建立獨立的、完善的高校計算機基礎課程實踐教學考核機制。針對計算機基礎實驗課程自身教學目標和特點，應用教學過程評價與目標評價相結合的方法：形成性評價是在教學過程中對學生的學習態度和各類作業及技能操作情況進行評價；目標評價是在教學模塊結束時,對學生整體知識與技能情況的評價。現有的高校計算機基礎課程考核多以結業考試+證書目標性考核評價為主，弱化了學生實踐學習過程的考核。過程考核就是要讓教師在教學過程中動態掌握學生對教學內容的重點難點掌握和應用情況，對教學方法和進度進行適時調整和改進，進一步督促學生針對知識學習的薄弱環節進行針對性訓練。過程考核有效緩解和分散學生的學習壓力，讓學生在放松的心理狀態下進行專業技能學習，也在一定程度上消除應試思想帶來的負面影響，變被動學習為主動學習。[6]具體實施中可加大實踐成績在學生計算機成績的比重，采用實驗報告等形式獲取學生的學習反饋，及時發現學習過程中存在的問題，完善獎懲機制，對表現優異的教師給予獎勵，激勵教師不斷進步，提高教學效果。強調通過具體項目案例的設計和實現，深刻理解和掌握教學內容概念、知識和技術，全面調動學生實踐操作的興趣和創造力，采用多因素(課堂測驗，課后作業，課堂筆記，個人項目，大作業等)、全過程緊張的方式進行學習和對學習效果進行評價。采用提交作品及答辯方式，評定最終成績，從而提高學生的自學能力，有力促進學生計算機應用水平的提高。建立以能力為本、評價內容多元化、評價角度立體化、評價過程動態化、評價主體互動化的綜合考評體系。

總之，高職計算機基礎課程教學應將總體目標定位在學生操作應用創新能力的培養上,突出基礎理論知識夠用為度，重視實踐教育環節的教學特點，通過教學對象的分層分類、項目驅動教學，以及有效過程考核的實施三個環節的有效銜接和互相作用，注重計算機應用能力與專業應用相結合，以解決計算機基礎實踐教學中面臨的主要問題。