多學科融合視角下高職教師創新團隊建設及社會對接服務研究

陶 然

(黑龍江建筑職業技術學院，哈爾濱 150025)

基于多學科融合視角，要著力推進高職教師創新團隊建設，以提升教學質量為目標，以促進教師職業發展為核心，依托信息技術優勢和校企合作渠道推進產業與市場對接，進一步提升高職教師隊伍的社會對接服務能力。

1 高職教師創新團隊建設的必要性

在以往的高職教學中，教師只需要熟練掌握本專業的知識，能夠高質量完成專業課的教學即可。但隨著高職教育的深入改革，為提高教師的課程研究能力，培養學生的復合能力，迫切需要高職學校不同專業教師開展跨學科交流。在相互交流中，教師可以拓寬自己的知識視野，取長補短，實現教師團隊能力的綜合提升，增強教師之間的專業情感，這對提升教師團隊的凝聚力、向心力大有裨益。教師創新團隊建設可以將每一位教師的教育經驗、教學技巧進行融合，這樣有助于高職學生綜合能力的提升，這也是高職院校加快推進教師創新團隊建設的目標之一。

2 多學科融合視角下高職教師創新團隊建設原則

2.1 學習服務原則

高職院校教師團隊建設過程中，教師需要有國際視野，要能夠從學科角度開展學習服務工作，實現創新和自我進步。需要管理人員組織教師學習，轉變原有的科層制管理模式，將教師發展重點由個體向團隊轉變，由指令向服務轉變。在滿足學習服務原則的同時，要為團隊創新建設提供一定的資源保障和制度支持，將教師團隊打造成能夠為學生全面發展服務，能夠為社會對接服務的中堅力量。

2.2 協同共享原則

高職教師創新團隊建設以及社會對接服務需要遵循協同共享的原則，這樣能夠克服個體存在的局限性，完善多個學科之間的溝通協作，提升學校整體的競爭力。在教師團隊建設遵循協同共享原則的同時，要求組織管理人員及教師能夠積極分享彼此的教學經驗及就業服務經驗，在共同學習的基礎上拉動學校建設，提升學生就業能力。

3 多學科融合視角下高職教師創新團隊建設策略

3.1 強化教師的團隊合作意識

教師在專業領域有較深的研究，但缺乏學科融合意識。在進行教師創新團隊建設時，要轉變思維觀念，為教師創新團隊建設的開展以及不同學科、不同專業的教師進行交流創造良好條件。可定期開展理論學習，在具體學習形式的基礎上聘請相關領域的專家，逐步幫助教師強化團隊合作意識。要組織開展一系列的教師團隊活動，促進教師之間的合作與交流，比如在課程研究或校本教材編研中從各專業、各學科中選出一些骨干教師組成合作團隊，分享自己的意見和建議。

3.2 構建多元化的教師創新團隊建設體系

在高職教師充分意識到學科交叉合作的重要性后，學校方面還應提供多元化的渠道，為教師之間開展密切的合作創設必要條件。教師團隊培訓能夠將不同專業、不同學科的教師組建成一個團隊，定期參加集中培訓。可以邀請一些行業內專家、教授進行指導，也可以從校內選拔優秀教師現身說法，使教師之間對彼此的專業知識、學科特點有一個更為深入的了解，在學科融合過程中實現自我成長。培訓結束后，可以開展交流討論會或頭腦風暴會，為教師創新團隊建設建言獻策。還可以組織開展多樣化的團隊活動，如集體備課、協作教學、合作科研等。

4 多學科融合視角下高職教師提高社會對接服務效能的策略

基于校企聯合平臺，學校定期安排一些教師到合作企業進行觀摩學習，與企業的技術工人、管理人員進行深入交流，對工作內容、操作方法、職業前景等有更深入的了解，進而為學生提供全方位的指導。

教師進入企業后，可以利用自身知識、技能和經驗為企業的改革發展提出一些建議，幫助企業優化管理結構，提高生產效率。校企聯合模式下，企業負責提供資金支持，學校負責項目研究，企業可以通過技術創新保持市場競爭力，教師的科研能力也能得到提升。

為了進一步提升教師的社會服務意識和能力，要引進必要的項目激勵機制和專門的績效評價體系。可以校企合作項目的完成速度、技術含量、社會服務價值等作為評價指標對完成項目的教師給予物質獎勵或精神表彰。要提升科研項目成果在教師個人績效評價中所占比重，強化高職教師的社會對接服務意識和服務能力，激發創新意識，發揮專業技能，為企業提供更多有益項目。

5 結語

高職院校基于多學科融合的教師創新團隊建設要加強校企聯合，將教師創新團隊的社會服務價值發揮出來，這也是高職院校社會服務職能的一種直接體現。