微課在翻轉課堂教學中的地位

吳雨倫

(南京林業(yè)大學，南京 210037)

水土保持與防護林學是水土保持與荒漠化防治專業(yè)的必修課程，開設目的是讓學生掌握水土保持與農田防護林相關基礎理論和基本實踐技能。翻轉課堂的教學模式應用于水土保持與防護林學課程教學，學生利用微課進行自主學習，有利于提升學生自主學習能力，充分調動學生學習積極性，提高所學知識的內化效率。探究微課在翻轉課堂教學過程中所處地位，充分發(fā)揮其強化教學效果的作用，對高校專業(yè)課程教學模式的改革創(chuàng)新具有一定的現實意義。

1 微課參與翻轉課堂教學的必要性

1.1 水土保持與防護林學課程教學現狀

水土保持與防護林學課程屬于林業(yè)專業(yè)核心課程，當前以傳統(tǒng)教學為主，翻轉課堂教學模式還處于嘗試階段。微課教學僅局限于對課程知識的講解，與教師課堂授課相似，教學效果不理想，學習效率不高。微課只是作為翻轉課堂教學中的輔助工具，課前發(fā)送幾個微課，大部分微課僅放在課堂上作為教學視頻進行播放，教師補充講解，沒有貫穿課程始終。

1.2 微課參與翻轉課堂教學的必要性

微課參與翻轉課堂教學是信息化教學的趨勢使然，是課程教學改革的目標所在。

第一，微課參與水土保持與防護林學課程翻轉課堂教學過程中，能夠進一步推進高校信息化教學的發(fā)展，創(chuàng)新課堂教學模式，引導大學生自主、探究學習，引發(fā)師生角色、課程教學結構、課堂教學流程等一系列變革，是課程教學改革路上一次新的嘗試。

第二，學校給任課教師配備相應的硬件設備如高性能計算機、照相機及微課制作軟件等。教師借助于手機、照相機進行微課拍攝(錄制)，使用相應軟件如Camtasia Studio進行編輯合成，并鍵入字幕等信息，輔以特效增加視聽效果，以視頻、PPT、動畫、配音講解等形式呈現給學生，提高微課教學的有效性。教師課前要仔細研讀課程教學大綱，確定微課選題，搜集微課教學資料，拍攝微課視頻，制作微課教學課件。對制作完成的微課進行歸檔，建立多層次微課群(資源庫)。課前精心準備、課中交流答疑及引導、課后評價反饋等一系列工作，有效提升了教師的微課教學水平。

第三，信息化教學和學習手段日趨成熟，如手機、平板電腦及筆記本的普及，有助于微課資源在線共享，為翻轉課堂教學模式順利開展提供有效保障。課前發(fā)送不同層次的微課，有助于學生選擇學習，注重引導學生進行互動交流，提升自主學習能力。

第四，課前微課可讓學生先自主學習，自主解決學習過程中遇到的疑難知識點，提升學生分析問題和解決問題的能力。通過完成練習型、測試型微課，讓學生了解對所學知識的掌握程度，提升學習能力。微課參與翻轉課堂教學，有助于學生鞏固所學知識。答疑型微課可以幫助學生解惑，練習及考核型微課能夠幫助學生查缺補漏，小結及評價型微課提示學生對所學知識進行復習鞏固。

2 水土保持與防護林學課程教學改革

將微課教學貫穿于水土保持與防護林學翻轉課堂教學全過程，設計微課教學及翻轉課堂教學流程。利用現代信息技術，教師將制作好的微課，以多種形式融入到水土保持與防護林學課程教學中，大大提升了理論教學的直觀化、現場化，將抽象、復雜的水土保持與防護林學理論知識轉化為虛擬仿真的圖片或視頻，使學生身臨其境。同時，發(fā)揮微課在翻轉課堂教學過程中各個階段的作用，充分展現微課教學的魅力，讓大學生在水土保持與防護林學專業(yè)課程翻轉課堂學習過程中，獲得學習專業(yè)知識的樂趣，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的熱情，有效提高教師課程教學效果和學生學習效率。

3 微課在翻轉課堂中的地位分析

微課在翻轉課堂教學中以不同類型存在，影響著專業(yè)課程教學效果。微課類型有講授類、習題講解類、背景類、拓展類、提問類、答疑類、案例類、探究類、操作示范類、練習類、測試類、考核類、小結類、總結類、反饋類等。合理看待微課在翻轉課堂教學中的地位，體現學生作為課堂學習的主體，發(fā)揮微課的作用，進而達到事半功倍之效。

3.1 微課在翻轉課堂課前處于主要地位

課前，微課在翻轉課堂教學中占主要地位，激發(fā)學生對專業(yè)課程的學習興趣，是提高學生自主學習能力及自身素質的重要手段。對于教師，一方面，要分析學情和教學大綱，提煉難點知識，確定微課主題，搜集相關教學課件，編寫導學任務單，制作微課，編輯課件，上傳發(fā)布。課前微課教學可以緩解教師授課課時的不足問題[1]。另一方面，搜集學生微課學習情況，包括登錄次數、觀看時長、觀看及提問次數、在線互動(提問、交流、協(xié)作、探究)、練習完成和測驗考核等，實時掌握學生學習進程，對微課教學過程中的不足之處加以改進、完善。此外，將學生提出的問題及課程中重點、難點統(tǒng)一進行整合，為日后課堂教學活動設計做準備。對于學生，課前可以自主選擇相應層次的微課進行學習，不斷培養(yǎng)其自主學習能力[2]。

3.2 微課在翻轉課堂課中處于輔助地位

教師結合微課導學任務單，輔以講解類、答疑類、案例類、練習類、探究類等微課，幫助學生加深對某些疑難知識點的理解，如播放相關知識背景類及案例類微課等，提升學生的知識理解與分析能力。教師作為學生學習的引導者，要充分給予學生相互溝通、自由發(fā)揮、協(xié)同交流的空間，注重培養(yǎng)學生交流互動、自主解惑的能力。讓學生充分體會到自己在翻轉課堂中處于學習的主體地位，循序漸進地培養(yǎng)和鍛煉學生的學習素養(yǎng)和掌控能力，實現所學知識的深度內化，提高教學效率，達到基于微課的專業(yè)課翻轉課堂教學目標。

3.3 微課在翻轉課堂課后處于補充地位

課后，微課在翻轉課堂教學中處于補充地位，學生通過反復觀看相關知識點微課及習題講解類微課等，對所學知識進行查缺補漏。參與所學課程的考核與評價、接受教師的評價反饋等，都離不開復習類、習題類、講解類、測試類、考核類、評價類等微課。學生通過完成測驗類、考核類微課實現查缺補漏[3]，及時接受教師總結性、量性和定性等多個角度的學習評價，交流評價反饋信息，不斷總結學習經驗，提高學習效率。

4 結語

在高校專業(yè)課程翻轉課堂教學過程中，教師要以課程教學改革為引領，根據學生的自主學習能力、認知程度及專業(yè)課程教學大綱有關要求，科學設計微課選題、教學內容、編輯制作微課，將微課教學貫穿于翻轉課堂教學的課前、課中、課后三個階段。微課從翻轉課堂教學中的課前主要地位、課中輔助地位到課后補充地位，其隨教學環(huán)境的變化而變化，各階段的作用日益突出，提高了專業(yè)課程教學效果和學生的學習效率，實現了培養(yǎng)學生自主學習能力及自身素養(yǎng)的目標。借助于多媒體和網絡技術等現代信息技術，將微課有效融入翻轉課堂，確保微課在翻轉課堂教學中的有效地位，創(chuàng)新課堂教學模式，為高校課程教學改革創(chuàng)新開辟了新的路徑。