新工科背景下創新創業培養課程模塊建設與改革

朱瑞金，張 濤，扎西頓珠

(西藏農牧學院 電氣工程學院，西藏 林芝 860000)

0 引言

在新工科背景下，對創新創業培養課程教學方式、理念及內容進行了革新與改進，改善了創新教育的授課方式與傳統理念。在教育部指導下，西藏農牧學院開設了創新創業培養模塊，全面培養大學生的創新思維和創業能力，重點放在培養學生創新型思維上，在實踐過程中完成創業。在推進教學內容和模式的改革中，做到理論聯系實際，提高實踐能力。將課程與實踐化的教學改革相結合，培養具有“創新、實踐、創業”綜合能力的大學生是我國目前的教育需求和社會需求。

該課程模塊幫助新時代大學生培養了良好的思維習慣，構建了新的教學體系，豐富了傳統創新創業教學內容，為高校大學生創新創業能力培養模式改革提供了參考。

1 創新創業培養課程定位

創新創業課程模塊是理工科人才培養體系中一類重要的實踐課程模塊，我院對這門實踐課進行了許多方面的探索，在傳統教學模式和內容的基礎上，進行了建設和改革。

以電氣工程學院創新創業課程模塊為例，該課程不僅需要學生儲備一定的電氣專業理論知識，也需要一定的數學能力和動手操作能力，將課程理論和動手實踐結合起來。作為一門需要多尺度協調全面推進的課程，學院取得良好的教學改革效果還具有一定的難度。

創新創業培養強調學生從理論到實踐的創新。對于學生來說，體現出的是獲取知識的能力、對相關領域的研究能力、溝通能力、管理能力等。從工程實踐中改善應試教育的不足，培養學生的基本素質和創新思維，實現學生德智體美的全面發展。

2 傳統創新創業培養課程存在的問題

2.1 教學理念陳舊

對于創新創業培養實踐課程的教學觀念仍停留在傳統教學理念上，對于實踐化教學模式缺乏足夠清晰的認識，對實踐教學的重視程度不夠。該課程不僅需要緊緊貼合電氣工程專業其他基礎課，也需要與實際工程應用、社會實踐相結合，在實施過程中，按照傳統教學方式進行灌輸式教學，重視理論知識與成績考核，輕視實際應用，學生動手能力沒有得到提高。

2.2 教學方式單一

部分學校實踐操作教學過程過于單一，教學內容缺乏實用性，未系統地開展教學改革并建立與專業相匹配的教學方式。雖然開設了相關實驗教學課程及實習課程，如去變電所、工廠參觀實習，但實習內容未體現實用性，造成許多實踐化教學資源缺乏有效配置，背離了創新創業課程目標。

2.3 缺乏與專業匹配的實踐環境

部分學校沒有建立和專業相匹配的實踐平臺，無法保障實踐教學體系的完整性，學校對創新創業能力培養不夠重視，對于教師資源、財政資源的投入力度不夠，缺乏相關的實驗設備和場所。

2.4 學生創新思維與能力不足

目前，大學生在創新能力方面存在一些問題：第一，具有一定的創新意識，但不善于利用和創造條件，具有較強的依賴性，動手能力不足。但是大學生思想比較活躍，對于新事物和新思想有濃厚的興趣，有一定的創新動機。第二，大學生思維比較敏捷，但是受環境限制，缺乏敏銳的洞察力，缺乏創造性思維，難以發現一種新的思維或者新的方式解決某一件事，形成獨特的知識結構。第三，有一定的創新點，但是應試教育的不足就是缺乏創新技能，無法做到理論聯系實際。

3 新工科背景下創新創業培養教學課程改革與建設

創新創業培養類實踐課程的改革需要以新工科為背景，突出實踐性、應用性、創新性等特點。針對工程實踐教育的特點，對教學模式進行改革，培養學生創新創業能力，建立多樣化的教學模式，包括教師設立課題、學生自主學習、競賽實踐、綜合培養、參與科研項目等。

3.1 實現創新與創業教育一體化

創新教育與創業教育是一個辨證統一體，二者相互融合、相輔相成、相互促進、相互制約。創新教育基本上沒有自成體系的、獨立的教學環節和內容，而是存在于日常教學過程中，存在于每一個環節、每一門課程、每一節課堂之中，體現為創新的教學內容、教學方法等。創業教育是開發和提高創業基本素質、培養創業意識和創業精神、形成初步的創業能力、掌握創業基本技能的教育活動，注重于人的自我價值的實現。創業教育具有自成體系的、較為獨立的教學體系，有獨立的課程和訓練環節，需要由學校為學生單獨組織相關教學。“雙創型”人才的培養應實現創新教育與創業教育一體化。

3.2 樹立“雙創型”人才培養目標

“雙創型”人才的目標特征基于二個方面：一是“雙創型”人才的一般特征。“雙創型”人才應具有扎實的知識根基和較完備的知識結構。具有良好的自主學習、再學習的習慣和能力。具有典型的創新創業意識和堅忍不拔的精神、意志。具有敏銳的洞察力、獨到的思維方式，善于判斷和把握機會。具有高超的創新能力，實踐、實施和拓展能力。具有優秀的團隊精神、合作能力和社會競爭力。二是專業人才的行業特征。以新農科背景下學生知識培養體系為例，需要把生物技術、大數據分析、人工智能等新技術和食品安全、農業農村治理等方面的知識納入新農科的知識體系范疇中來，重新建構新農科的知識體系，使其涵蓋的范圍更加寬泛，與農業問題的匹配性更強。

3.3 革新課程內容與教學方式

第一，教師設立課題。應試教育，會打擊學生在課堂內外的積極性與探索力，難以發揮創新性思維。通過教師設立具體的思路指導目標，可以促進學生思維發散，激發動機，引導學生探索、收集和選擇正確的科學事實條件，形成完善的認知結構。

第二，自主學習。利用實驗室平臺，獨立完成整個研究任務，使學生的能力得到全面發揮，教師不會直接參與，只是給予一定的技術指導和環境。

第三，競賽實踐。建立小組，由教師帶隊，參與相關大學生創新設計競賽，檢驗學習效果，樹立學生自信心。

第四，綜合培養。在其他專業基礎課和課程設計中貫徹創新思想，可以激發學生的創新思維，并在與相關專業知識互相融合的過程中，快速掌握知識點。

第五，參與科研項目。學生參與教師的研究課題，進行科學學習、科學探索、科學實踐。可以讓學生接觸電氣工程領域的學術前沿，增強學術探索的好奇心，科學研究結果也具有重要意義。

3.4 優化考核方式

創新創業培養類課程考核主要集中在三個方面：學、踐、創。

學的考核中，比重占30%。學就是學習理論知識，就該課程而言，對某特定課題，需要電氣工程相關專業基礎知識，設立閉卷考試，考核學生對于該方面所學知識的掌握程度。不同于其他課程考試，該課程是針對電氣工程應用領域的考核，主要集中于實踐需要使用的相關知識。

踐的考核中，比重占30%。踐就是將理論知識踐行，動手完成相關理論的驗證，并完成一定的課程設計和畢業設計，參加相關比賽，能夠完成作品，主要考察學生的動手實踐能力。

創的考核中，比重占30%。創就是依托理論與實踐，完成創新到創業的過程。主要目的是提高學生的創新思維以及創業積極性，鼓勵學生參加全國大學生電子設計大賽、全國“創新，創業，創意”互聯網+大賽等。

剩余10%的考核集中于學生與指導教師的答疑交流，給予平時成績分數。

4 結語

創新創業類教學不僅需要夯實學生理論背景知識，也需要培養理論聯系實際的能力，從而培養具有較強動手能力、適應創新創業需要的復合型人才。我院作為西藏三大本科院校之一，具有良好的研究條件，通過開展此類課程，為我國工業建設培養了一批批理論與創新意識兼備的實踐型人才，推動了我國的工業化發展進程。