基于轉型發展的高校創客教育探究

周小梅，余紅兵，張 粱，劉 敏

(湖南城市學院 建筑與城市規劃學院，湖南 益陽 413000)

隨著戰略性新興產業的發展和傳統產業的轉型升級，國家對高等教育服務經濟社會發展的要求更加清晰。當前，一些高等學校特別是地方普通高校存在對科技創新支撐能力不足、學科專業結構不合理、畢業生就業質量較低等結構性矛盾，這些矛盾必須從轉型發展中逐步解決。轉型發展就是要推動高校培養具有創新能力、實踐能力和綜合能力較強的應用型人才，以便更好地服務地方經濟。創客教育注重培養學生的創新思維、創新意識、創新精神，解決創新人才的培養問題。創客教育的逐步推廣為高校的應用型人才培養創造了契機。

1 創客教育

創客一詞源于美國麻省理工學院的微觀裝配實驗室，特指具有創新理念、自主創業的人。隨著創客運動的興起和各高校創客空間的成立，創客教育應運而生。由于創客教育是一個新生事物，所以許多學者對其概念、理念及其內涵等進行了初步探討。祝智庭和孫妍妍[1]認為創客教育是以信息通訊技術為支持，融合了體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念等教育思想。楊現民和李冀紅[2]認為創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式，做中學、快樂教育、大成智慧、構造論是創客教育背后的核心理念。張茂聰等[3]認為創客教育理念的內涵是創新、實踐、合作、共享，其教育目標是培養具有創客精神和素養的全人，做到“知、情、意、行 ”結合、“學、思、動、用、創”統一。

綜上可知，創客教育是學習者基于創客空間，將自己的設計創意轉變成實際產品的學習過程，其本質核心是“做中學，學中做”。在整個創作過程中，學習者需進行跨學科領域的自學，積累知識，明確設計意圖，與創新團隊不斷交流探討，完善創意繼而實現其轉化。整個創作過程并非事先預設好，而是一個螺旋式前進的過程，需經過反復地探索調整[4]。

2 當前高校創客教育存在的問題

2.1 教育環境的制約

創客教育旨在培養學生跨學科領域的創新思維并創造出實物作品。創客源于西方，“中國化”不明顯，難以適應中國學生[4]。中國的創客教育通常是一種培養學生創新意識的素質教育，缺少對現今高新信息技術的重視，致使教育內容時代性不強[4]。另外，我國長期以來的應試教育，對學生學習效果的評價僅限于階段性考核，考核結束意味著學習的終止，這極大束縛了學生對未知領域的探索與追求。長期的傳統課堂教學使學生養成循規蹈矩的行為習慣，從眾化嚴重，缺少敢為人先的意識。

2.2 創客教育硬件設施尚未完善

當前，我國的創客教育還處于發展的初期階段，雖然已取得了一定的成績，但還存在不少問題。許多高校已成立自己的創客空間，但大多只注重創客實體空間的建構并且存在創客空間教學設施不足等問題。對創客虛擬空間的建構沒有很好地重視和規劃，不能很好地實現創客教育實體空間和虛擬空間的有效結合。此外，由于身份和時間的限制，高校之間的創客資源沒有做到共享和合作[5]。

2.3 創客教育軟件體系有待加強

創客教育不僅對學生的創新意識、綜合學習及對未可知領域的探索能力提出了新的要求，同時對教師的教學、相關學科知識與信息技術的掌握等綜合能力要求更高。創客教育需要具有創客素養的專職教師，教師不僅能夠將創客理念與 STEAM 課程結合，拓展學生的創造思維，更能根據學生的興趣愛好開展個性化教學，有針對性地為學生量身制定個性化學習方案，激發學生的創新思維。但目前高校能開展創客教育的專職教師很少，且大多是一些擅長信息技術的單科教師兼任，這些教師沒有接受過專門的創客教育培訓，大多也不具備其他學科領域的知識，在教學過程中很難融會貫通STEAM的所有學科知識，教學效果不理想。

2.4 課程教材體系不完整

課程是教學的核心，高校的創客教育沒有設立專門的課程，創客教育局面參差不齊，有些高校雖然開設了創客教育課程，但往往形式大于內容，有些高校不開設相關課程，創客教育僅以社團或興趣小組的形式進行[5,6]。當前國內缺乏完整的創客教育教材體系，教學資源開發不夠深入，教育部門也沒有就創客教育制定相應的政策或推進模式完善科學理論體系，制約了創客教育的有序推進[6]。

3 高校開展創客教育的對策

3.1 打造適宜的創客空間

創客空間的打造是實施創客教育的前提，高校應根據自身情況有針對性地設計與構建，不僅要注重創客實體空間的建造，還要加強虛擬創客空間的構建。虛擬創客空間支持非面對面教育，在虛擬空間中大家可以相互學習、相互交流，有助于激發學生的創造靈感。高校還應注重校外創客空間的建構，做好與社會團體的對接與合作，根據自身實際資源的占有狀況，實現與其他高校間的合作與共享。基于創客教育的訴求，創客空間還要考慮各類創客文化活動和創客教育賽事的承辦，加強對外交流與合作，調動學生的創客積極性。

3.2 加強創客師資隊伍建設

隨著創客教育的興起，各高校紛紛創立了創客空間，但從事創客教育的教師尤其是專職教師嚴重不足。高校應設立專職創客教師崗位，對這些教師進行專業培訓，使教師了解創客教育的理念，具備扎實的信息化技術和豐富的STEAM學科知識，能游刃有余地開展創客教學活動，激發學生的創客興趣。定期舉辦創客教學比賽，創客教師可相互學習，相互交流，豐富教學經驗，提高教學水平。建立完善的創客教師評價機制，評價體系應向創新型教師傾斜，保證創客教育的順利實施。

3.3 構建合理的創客課程體系

創客課程是創客教育實施的重要載體，為了保證創客教育的順利推進，必須開發合理的創客課程體系。教育部門應制定相應的政策或模式來完善創客課程體系。創客課程的開發必須基于“做中學、學中做”，以項目為導向，以現代信息技術為支撐，以跨學科領域知識的融合為引領，激發學生學習的積極性，并使之主動參與實踐。在課程設置中，充分考慮學生的知識儲備，選擇項目的難易程度要適中，保證項目的可操作性。課程設置應側重于學生的創新意識以及發現問題、分析問題、解決問題能力的培養，可選擇3D技術、物聯網、智能家居及生活用品的創作等作為課程載體。另外，應充分挖掘學校圖書館資源，將圖書館作為創客課程的實踐基地。

3.4 改善創客教育環節

為使創客教育引領時代的發展，減少與社會之間的時滯性，鼓勵學生充分利用線上和線下教學資源和各教育平臺廣泛學習，向自己擅長或傾向領域探索，定期向學生推送新興智能技術及使用指南，提高學生的信息素養并激發學生的興趣，倡導學生根據自身特點，在創客空間中選擇適合自己的團隊、工具和技術，提出問題并通過各種途徑包括與教師隊友之間的交流、網絡搜索和文獻查閱等解決問題。創客作品的輸出，需跨多學科領域、集各種智慧并進行創新創造。共創環節存在于創客創造的各個環節，創客教師應鼓勵學生在創客空間尋找自己的合作伙伴，實現優勢互補。創客成員之間需建立一套高效有序的監管機制，總項目和子項目需安排專人管理并定期匯報，如遇問題團隊成員共同討論并提出解決方案[4]。創客教育的考核與評價應打破常規，重視過程和診斷性評價，引導學生自我反思、自我激勵，能客觀公正地自我評價。

3.5 開展個性化教學

創客教育應避免傳統課堂“一刀切”的做法，根據學生特點開展個性化教學。對既無創新又無實踐能力的學生應以線上教育為切入點，根據線上課程的學習結果推薦合適的線下課程并制定相應的學習方案，喚醒和培養學生的創客精神。對有創新而無實踐能力的學生應以創客空間為依托，培養其動手實踐能力，避免“唯技術論”，營造一個活躍的創新實踐氛圍，鼓勵學生將想法付諸實踐。對有實踐但無創新能力的學生，創客教師可運用可視化思維導圖，切換不同的學習環境，鼓勵學生參加各種不同形式的創客教育，激發其創新潛能。對創新與實踐能力兼具的學生可按需進行自主學習，包括線上和線下學習，教師負責答疑解惑，幫扶和引導學生分析現存問題，指導學生彌補自身不足，進一步提升學生的創客素養。

4 結語

新時代高校的創客教育契合了轉型發展的大背景，可充分利用線上和線下教學資源服務教育學生，通過同創共享的創客文化感染學生，引領學生交流分享、融合創新，通過創客教育培養創新人才，以創新人才引領產業和經濟的轉型升級。