特校美術專業中結構素描教學的研究

陳新

素描是學習美術不可缺少的基礎課程。怎樣從工藝美術專業的特點及聾生的實際情況出發，來確定素描課教學的要求、內容與方法，是特校美術教師關心與研究的課題。筆者經過長期實踐探索，認為“結構素描”是對這一課題的正確回答。

一、結構素描是適合工藝美術專業需要的正確選擇

素描，一般來說，是用鉛筆或炭條等工具來表現被畫對象的外形輪廓、內在結構、明暗層次、虛實關系等。傳統的素描以細膩見長，費時不少，作品逼真。隨著時代發展，素描既作為美術的一個基礎，又形成為一個獨立的畫種，象其他畫種一樣，演變出各種流派與畫法。

結構素描與其它專業所采用的素描方式，在教學上都有一個共同任務，那就是培養學生的觀察能力，抓形、造型能力、審美能力和正確的藝術觀。但在功能和目的方面卻有明顯的差異，以致在各類專業的教學實踐中，出現不同的素描教學方式和素描樣式。素描教學應該與專業特點相結合。工藝美術專業有著自己的藝術語言和特點，也有自己發展的方向與要求。

二、影響聾生結構素描教學的兩個因素

1、聾生的生理、心理因素分析

聾生由于聽力，語言障礙使他們的認知活動和思維發展在不同程度上受到一定局限，他們的生活圈子比較狹小，信息量不多，社會適應能力也比較弱。他們的思維活動比較簡單，對問題的分析、判斷往往停留在表面化和片面階段。在心理上，往往會產生自卑，孤獨，情緒多變，性格多疑，意志薄弱。當生活和學習中遇到困難時，往往不主動與教師、家長商議。這些對聾生的學習和身心發展都將帶來不利的影響。

但我們在和聾生長期的交往中又不難發現：聾生具有較好的觀察能力，他們以目代耳，能及時捕捉到自己所需要的信息。學習中，他們有較強的模仿能力，在專心研究過程中，往往不受外界因素的干擾和影響。我們可以用“眼敏、心靈、手巧”六個字來概括聾生的實際狀況。這對聾生學習結構素描是利的。

2、聾生的文化知識與美術基礎因素分析

聾生的文化水平、知識結構和健全人是有顯著差異的。創辦我校的著名教育家陳鶴琴先生用智力測驗和教育測驗，比較了正常兒童與聾生兒童的差異，發現以學業論，耳聾兒童與同齡正常兒童相差5年。以智力論，耳聾兒童比較正常兒童落后2年。20歲的聽障學生在閱讀理解能力上的測驗結果相當于小學五年級水平，在閱讀理解能力上，聾生平均花三午時間才能取得健全學生一年的進步。

三、提高結構素描教學質量的三項具體做法

1、重視情感教育，培養學習莢術的興趣

經調研，絕大部分的聾生，并不是自幼就開始對美術感興趣，也談不上酷愛藝術。即使能畫幾筆，也是比較幼稚的。聾生學習美術，多半是家長的心意，他們一般認為：聾人習畫就好比盲人習琴一樣，是古往今來的一個傳統技藝，這就造成聾人習畫的思想。入學后基礎偏差，有個別聾生出現厭學的情緒，不能夠全身心投人到學習之中去。所以，在以后的教學中，我們首先要引導這些學生進人學習狀態，專心地學習。在教學中，教師必須注意調動積極情感因素的作用，創造引人人勝的情景來刺激聾生，使他們能盡量擺脫枯燥乏味的情緒，健全小學五年級語文數學升學考試試卷，對新人學的聾校高中學生進行調研測試，結果如下：人求知需要境界。例如一次美術基礎課，聾生面對幾只白色幾何體石膏進行寫生練習過程中，流露出“老是畫這種東西，我們從小就畫了不知多少遍了，沒意思”。不想畫的情緒油然而升，課堂氣氛變得沉悶乏味。在這種情況下，教師及時發現問題，并迅速作出反應。他首先分析幾何體的作用，然后，在黑板上形象地描繪幾何體的結構，有意地畫錯某些部位，讓聾生去發現，并引導他們上黑板改錯。這一小小的行動，使聾生隨之“動”了起來。對枯燥乏味的石膏幾何體，逐漸產生了興趣。課堂氣氛的活躍使這堂課獲得意想不得的效果。這也是注重情感、興趣教學活動后所取得的成功。

2、注重結構形體，強化素描訓練

既然我們分析了結構素描與工藝美術的相互關系，那么就不應該，也不需要按契斯恰柯夫的全因素素描要求來訓練工藝美術專業的學生。根據聾生的特點，也不善于采用這個方法進行素描學習。因為在不理解的基礎上去盲目的，無意識地“磨鉛筆”是徒勞的。以前我們也曾采用過這個方法進行過素描基礎訓練。自從調整了教學內容及表現方法之后，我們采用結構素描，淡化那些不必要的明暗層次，注重結構形體，以正確表現對象為原則。在教學實踐中，加強短期作業的刀11練，是培養聾生畫準形體結構的重要訓練手段之一。短期作業;由于時間的限定，從幾十小時畫一幅，縮短為一至三小時一幅的素描。畫面縮小，注重分析，注重結構，抓要點，省掉很多的畫面上大面積涂調子的時間。從數量的變化，時間的變化，形式的變化，要求的變化，都可以使聾生不得不放棄不緊不慢的疲沓作風和慣例的思路，換之勤奮的學習態度和亢奮的情感調動。讓聾生在大運動量的短期作業中去充分展現和探索，再通過平時的速寫和默寫練習，室內和室外的交替教學等手段，使內心豐富的情感與線條、結構，形體等因素有機地、結合起來。通過這樣的訓練，聾生在學習之后感到：過去畫明暗，只知道畫準形體之后就開始畫明暗，怎樣畫又不完全理解老師講授的知識，只是見暗就涂黑一點，見亮就不涂或少涂黑。其實是不知其中的道理。幾小時下來就覺得沒事干，時間流失和浪費的現象很大，畫面效果又不理想。現在調整教學方法，采用結構素描進行素描基礎訓練，使我們在教師指導下，對如何觀察對象，抓準形體的本質進行深入塑造有了新的認識和提高。數量上的增多，時間上相對的減少，我們獲得鍛煉的機會比以前多得多。

四、搞好結構素描教學的一些思考與體會

在教學實踐中，我們感到聾生與健全學生之間存在不少差異。例如：

1.由于在傳授知識時，采用“手語”教學，使聾生在理解方面大打折扣。而健全學生卻不存在的這個問題。

2.一般來說，健全學生提問現象比較多，課堂氣氛活躍，使學生思維得到迅速反應，所獲取知識多而廣。而聾生由于受文化，理解及心理等原因的抑制，提問極少，課堂氣氛沉悶，使原來已較少的知識因缺乏交流而得不到發展。

3.在個別輔導中，教師往往以啟發式進行教學，一般健全學生都能在指導下作出反應，并通過理解改正錯誤。而聾生必須經過多次的反復引導后才慢慢理解，將已修改后的正確東西再改成錯誤的現象時有發生。

回顧歷年的教學經驗，我們不可采用一刀切的方法，簡單地讓聾生在同一起跑線上起跑。應該提倡抓二頭，帶中間，以點帶面，推動全體聾生共同上進。具體深入了解每一位聾生的生活、學習、家庭、性格、興趣、愛好，針對聾生的不同特長，有的放矢地進行輔導。

在專業教學上，能否打破傳統的課堂教育模式，采用靈活多樣、師徒性質的教學方法來提高教學質量與聾生的技藝？我們都可以進行實踐與探索。