高中美術(shù)鑒賞大單元化教學的理性叩問

摘 要：當前高中美術(shù)單元化教學在新一輪課程改革和落實學科核心素養(yǎng)構(gòu)建層面越來越發(fā)揮前所未有的變革，高中美術(shù)鑒賞作為高中美術(shù)教學組成部分“必修課”，涉及美育環(huán)節(jié)價值、地位不言而喻。基于此，文章主要從美術(shù)鑒賞大單元教學理論支撐與現(xiàn)狀;美術(shù)鑒賞大單元教學較之傳統(tǒng)單一課時的優(yōu)勢與不足、美術(shù)鑒賞實施大單元教學需要的必備條件、美術(shù)鑒賞實施大單元教學實施過程中問題和解決對策做了有價值分析與解讀。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)鑒賞? 單一課時? ?大單元教學

一、當前高中美術(shù)鑒賞實施大單元化教學理論支撐和現(xiàn)狀

大單元美術(shù)鑒賞教學研究也是理論層面基礎實踐的探討，縱觀國內(nèi)外的美術(shù)教育，早在上個世紀 30 年代初，美國芝加哥大學的莫里遜就提出了“莫里遜單元教學法”，受到了不少好評，并逐步拓展成為各種學科不同的單元教學。近年來，全國各地廣大美術(shù)教育工作者都在開展以單元化為主教學實踐與研究，使學生在從原有的單元順序?qū)W習思維轉(zhuǎn)變?yōu)檎w學習思維，教師、學生自主設計大單元學習計劃，能體驗到整合單元學習資源、開展學科融合、通力合作、自主展示美好創(chuàng)意學習的樂趣。

高中美術(shù)新課標中課程性質(zhì)概括指出：“普通高中美術(shù)課程要體現(xiàn)時代性、基礎性、選擇性和關(guān)聯(lián)性， 充分發(fā)揮美術(shù)學科獨特的育人功能，引導學生通過觀察、感知、探究、創(chuàng)造和評價等具有美術(shù)學科特點的學習活動，形成美術(shù)學科核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展”。

課程標準中基本理念第三條：“創(chuàng)設問題情境，倡導探究式美術(shù)學習。”鼓勵學生在信息化環(huán)境下，以自主、合作與探究等方式獲取知識和技能，形成創(chuàng)意和見解，學會用美術(shù)及跨學科的方式解決學習、生活和工作中的問題。

大單元化教學就是基于上述理論作為主要支撐，從原有的順序教學思維轉(zhuǎn)變?yōu)檎w教學思維，從整體性的角度出發(fā)，對美術(shù)教材中的教學內(nèi)容進行單元劃分組合、加工創(chuàng)新，圍繞某一特定學習活動方式，以學生活動為中心，使每個學習單元中都有達成新課標要求的相關(guān)學習項目，使各節(jié)課之間既有聯(lián)系又各具特色，使學生的知識掌握更系統(tǒng)、更深入，并從中培養(yǎng)學生的研究、思考、創(chuàng)造和解決問題的意識和能力，充分發(fā)揮單元學習的整體優(yōu)勢，借以提升高中學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)，契合新課標和美術(shù)學科核心素養(yǎng)要求。

而當前高中美術(shù)鑒賞實施大單元化教學開展現(xiàn)狀卻是在 “以基本功說課或優(yōu)質(zhì)課比賽促單元化教學實施”，各個大市地區(qū)僅是個別學校個別具體實踐案例層面，沒有全面、具體、深入的推展開。

目前，就高中美術(shù)學科而言，高中美術(shù)鑒賞大單元教學較之傳統(tǒng)單一課時的優(yōu)勢、最大亮點就是學習方式的改變，更加強調(diào)單元型課時理念。大單元化教學尚還在摸索和研究當中階段，許多理論成果需要具體教學實踐來鞏固和深入，更需要今天的美術(shù)教師運用所學的專業(yè)知識和積累的教學經(jīng)驗，不斷地開拓創(chuàng)新。從現(xiàn)有的實踐成果來看，雖然學生可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇修習美術(shù)課中的幾大模塊或進行主題性單元學習，但由于高中學生疲于課務和高考的藝術(shù)測評流于形式和單課時量嚴重不足的教學實際，很大程度上影響了學生的單元主題學習成效，進而局限了學生的思維方式和評價環(huán)節(jié)的深入，以至于無法真正提高學生的學科素養(yǎng)核心審美能力。

二、高中美術(shù)鑒賞大單元教學較之傳統(tǒng)單一課時的優(yōu)勢與不足

大單元教學是對我國傳統(tǒng)的單課時教學形式的變革結(jié)果，促進了我國美術(shù)新課程以及美術(shù)教學改革的進程。長期以來，我們高中美術(shù)鑒賞課程都是單課時教學模式，一周一節(jié)甚至兩周一節(jié)美術(shù)課，學生接觸的是碎片化審美常識知識和淺嘗輒止的繪畫實踐，課程教學不僅難以實現(xiàn)較高水平的傳統(tǒng)的三維目標，對新時代美育和課標、核心素養(yǎng)要求也無法達成。

目前學界普遍共識：大單元教學是完成一組相對完整的教學內(nèi)容或者稱之為一個多主題的項目的多課時教學，根據(jù)章節(jié)或單元中不同的知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段（而不是一個課時）的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習，這種學習方式大單元教學的優(yōu)勢在于打破了個別知識點之間的壁壘，不但關(guān)注如何讓學習者掌握個別的知識點，同時也重視讓學習者理解一章或是一個大單元中各個知識點之間的內(nèi)部聯(lián)系，便于學生理清知識點之間的關(guān)系，形成體系更加完整、結(jié)構(gòu)更加堅固的知識結(jié)構(gòu)。推進自主、合作、研究的學習方法，提倡關(guān)注美術(shù)學習中真實的感受和體驗，注重學生能力的培養(yǎng)。

但是我們也要認識美術(shù)鑒賞大單元化單課時教學周期長、知識鏈緊密相連、審美培育見效慢，而單一課時鑒賞教學主題突出任務小，周期短，便于學校、老師安排課程。對于一些知識點和技能，能夠做到一課一清，見效快，同時也便于教學的展示與交流。大單元教學持續(xù)開展還要在落實教學具體課時具體任務時要繼續(xù)發(fā)揮單課時教學的優(yōu)勢，把每個大單元的諸多教學項目、主題通過一個個完整單課時教學加以落實，兩者應該取長補短，相輔相成。

三、美術(shù)鑒賞實施大單元教學需要的必備條件

美術(shù)課程標準對《美術(shù)鑒賞》模塊內(nèi)容要求是：“美術(shù)鑒賞是運用感知、經(jīng)驗、和知識對能力對美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進行進行觀察、體驗、聯(lián)想、鑒別和評價，獲得審美經(jīng)驗，提高藝術(shù)品位的美術(shù)活動。”高中美術(shù)鑒賞有別于義務教育階段的鑒賞課程，它是義務教育階段鑒賞美育課程的繼續(xù)延展和深入，既涉及作品本身的藝術(shù)魅力和審美價值，又涉及到鑒賞情境、鑒賞者（學生、教師）的知識、能力、修養(yǎng)、年齡等諸多因素和的心理因素，是鑒賞主體人同鑒賞客體美術(shù)作品相互作用而產(chǎn)生的一種復雜的審美心理過程。可以說，美術(shù)鑒賞受到主客體兩方面條件的制約。

因此美術(shù)鑒賞大單元教學活動有效開展和持續(xù)不僅受到學生審美素養(yǎng)、師資團隊美育前瞻意識業(yè)務水平不均、個體、群體多樣性差異較大主體因素制約，還受到地區(qū)間學校美育課程體系是否配套、學校美育環(huán)境、主管部門配套政策和考核體系健全如否等客體因素的制約。

普通高中鑒賞課大單元教學涉及的知識層面和維度已經(jīng)上升到前所未有的高度，一個學校的學生審美素養(yǎng)、師資團隊美育課程前瞻意識業(yè)務水平是美術(shù)鑒賞大單元教學活動設計、立項的前提和必備條件。因為大單元教學主題開發(fā)、設計、任務分配、實施、展示與評價，都不開師資隊伍的整體美術(shù)學科素養(yǎng)及對大單元教學模式的整體認知水平。而與之配套的學校全面兼具地方、學校特色美育課程體系、美育環(huán)境、地區(qū)教育主管部門配套政策和考核體系是制度、政策保障，是落實、發(fā)揮新課改美育獨特育人功能的客體必備條件同樣不可缺失，是堅強后盾。

四、高中美術(shù)鑒賞實施大單元教學實施過程中問題和解決對策

高中美術(shù)鑒賞實施大單元教學實施過程中遇到的主要問題有很多老師對大單元教學理論和實施策略認識不清，主觀上實施意識淡漠，還是單課時教學為主，特別是薄弱學校和農(nóng)村地區(qū)的課時嚴重不足，參加培訓專題機會少，理論層面是個大問題，學生水平差距大，實施起來難度很大，幾乎沒有大單元的美術(shù)鑒賞系統(tǒng)教學實踐。解決的建議是加大培訓力度，利用比賽課、獲獎課、示范課的實地展示和互聯(lián)網(wǎng)展播展示，線下線上結(jié)合，頂層基層聯(lián)動，實施有差別多層次化的城市、鄉(xiāng)村高中美術(shù)鑒賞單元大單元教育教學實踐。

其次是高考文化課程學習壓力大，普通高中美術(shù)課程受到擠壓，課時多數(shù)嚴重不足、短時間內(nèi)無法改變。日常的單課時美術(shù)教學往往也沒有完全得以實施。美術(shù)教師普遍對教材缺乏持續(xù)深入系統(tǒng)學習研究，對教材編寫脈絡和教學指導認識不清，心中無清晰的教學內(nèi)容、目標脈絡，各個課時內(nèi)容與課時目標往往混淆，進行教學內(nèi)容整合結(jié)合自身專業(yè)特點重新涉及教學內(nèi)容并取得成就的高中美術(shù)教師更是寥寥無幾。解決這個問題建議是希望有追求的美術(shù)教師抓住這次單元化教學教科研實踐“進行時狀態(tài)”，把剛剛更新的人教版、人美版、湘版高中美術(shù)鑒賞教材通讀、吃透，借助教材編寫組提供的教學內(nèi)容序列和教參上提供的單元化教學架構(gòu)，依據(jù)課程標準美術(shù)鑒賞教學和評價內(nèi)容要求，結(jié)合學校實際，積極開展適合自身特點的大單元美術(shù)鑒賞教學，形成具體案例或論文、課題等研究成果，交流互鑒。

再者也是最大問題，就是多數(shù)學校和老師對大單元教學缺乏深層次的新課程改革、學科素養(yǎng)、課程標準和頂層設計意識，缺乏美術(shù)學科領(lǐng)軍人物的牽頭和帶動，學生也是疲于高中課業(yè)根本無暇顧及這種“小學科大單元學習”長時間研究型學習實踐，美術(shù)老師也要面對現(xiàn)實，不能過多占用學生課余時間，畢竟不是高考科目。解決這一問題建議是各個地區(qū)各個層面的同行們要充分認識這一輪新課程改革力度和高度，充分學習、理解體會課標中提出課程性質(zhì)中美術(shù)課程根本任務是“立德樹人，以美育人，培育健康審美觀念，陶冶高尚情操;認識文明成果，堅定文化自信，樹立正確的文化觀;激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進學生全面而有個性地發(fā)展。同時，幫助他們適應社會生活，為其接受高等教育、職業(yè)發(fā)展做準備。”每位高中美術(shù)教師應該不忘初心，依據(jù)學校、師生自身條件結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)，學習研究新課程改革涉及的各種新的教學策略，借助大單元教學模式抓住一個主題開展多維度多層次的子課題研究和教學，讓學生結(jié)合自身認識特點，運用不同的學習媒介、方式方法，開展全面而富有個性的分小組鑒賞研究活動，把目標導向明確的、基于整體結(jié)構(gòu)化思維訓練、 充分尊重學生的認知水平和美術(shù)學科核心知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系的高中美術(shù)鑒賞大單元化探究性學習切實落地。

總 結(jié)

作為當下普通高中美術(shù)正在實施的單元化教學模式能較好的處理高中美術(shù)鑒賞學科教學過程中出現(xiàn)的整體性、有效性之間的關(guān)系問題，能基本的解決美術(shù)教材學習領(lǐng)域內(nèi)容分散的弊病。如何設計出、設計好大單元學習專題，建立起高中學生對美術(shù)鑒賞學科的學科知識整體的訓練體系，同時使教師的學科教學更加具有時代性、基礎性、選擇性、關(guān)聯(lián)性、有效性，實現(xiàn)美術(shù)教學整體性、有效性的有機統(tǒng)一起來，發(fā)揮美術(shù)學科獨特育人價值，是大家必須共同面對客觀問題。我們必須清醒認識到大單元化教學模式雖然很大程度上解決了當前高中美術(shù)教學面臨如教學方式變革、學習質(zhì)量提升等問題，但本身也還存在諸多問題和困擾，需要高中一線美術(shù)教師結(jié)合自身實際，靈活整合教材，依據(jù)課標尊重學生個體差異化，精心設計單元主題，借助多個與之配套多個項目、子課題、單課時教學系統(tǒng)的邊學習、邊實踐、邊總結(jié)，從真實的單元教學實踐中尋找適合學生、老師的教學策略，最終落實立德樹人、以美育人，存進學生全面而有個性的發(fā)展。

參考書目：

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[2]尹少淳.尹少淳談美術(shù)教育[M].人 民 美 術(shù) 出 版 社，2016.

[3]鐘啟泉.單元設計： 撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點[J].教育發(fā)展研，2015（ 24） .

[5]王大根.基于美術(shù)核心素養(yǎng)的大單元教學[J].中國美術(shù)教育，2019（ 6） ： 4-10.

作者簡介：

孟凡兵，中學高級教師，江蘇省新海高級中學美術(shù)組組長，連云港市高中美術(shù)學科領(lǐng)軍人才。主要從事中學美術(shù)教育研究。