過程質(zhì)量評定在高中物理教學(xué)中的嘗試

周立豐

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)越來越重視，而物理教學(xué)是高中階段必修課程之一。在高中的物理教學(xué)中，過程質(zhì)量評定是一種比較重要且應(yīng)用廣泛、意義非常大的技術(shù)。本文主要通過分析物理學(xué)習(xí)者對過程質(zhì)量評價(jià)以及中學(xué)物理課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)效果和老師對結(jié)果性分?jǐn)?shù)進(jìn)行調(diào)查研究，并將其作為基礎(chǔ)知識運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，這樣不僅可以提高教師對于教學(xué)會計(jì)方法及技巧等方面能力;同時(shí)還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加有信心與動力，從而提升教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生成力的發(fā)展。

一、引言

在高中物理教學(xué)中，過程質(zhì)量評定的應(yīng)用是非常廣泛，它可以對學(xué)生進(jìn)行正確全面地評價(jià)。通過分析比較傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代方法得出結(jié)論，從定性角度來看當(dāng)學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后就能夠確定其掌握什么知識點(diǎn)，而從定量方面看的話則會發(fā)現(xiàn)其掌握到哪些內(nèi)容、技能等都能達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)要求并符合實(shí)際需求。因此在教學(xué)活動中教師應(yīng)該將過程質(zhì)量評定應(yīng)用其中，這樣才能更好的幫助他們提高對物理課堂的重視程度以及提升自身能力水平。

二、過程質(zhì)量評定概述

（一）過程質(zhì)量評定內(nèi)涵

過程質(zhì)量評定是在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，根據(jù)老師所教授內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面分析，并給出一些相應(yīng)評價(jià)。教師可以從以下幾個(gè)方面入手，首先是了解到教師們應(yīng)該怎么樣去幫助他們確定自己想要什么;其次是知道如何正確地選擇教學(xué)方式、怎樣提高課堂效率等;最后是在實(shí)際操作中要注意哪些問題，比如說學(xué)生所學(xué)過的知識點(diǎn)多了以后還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握[1]。

（二）過程質(zhì)量評定指標(biāo)

過程質(zhì)量評定的內(nèi)容是在整個(gè)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)全面、清晰地了解，并能準(zhǔn)確把握其質(zhì)量狀況。過程質(zhì)量評定的指標(biāo)主要是指對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生在知識掌握上所做出來評價(jià)，通過過程等級的劃分可以將不同層次之間進(jìn)行比較，從而判斷出教學(xué)效果，而對于學(xué)生成績較高或能力較強(qiáng)者則需要及時(shí)記錄并分析其結(jié)果與原因以改進(jìn)和提高學(xué)習(xí)效率等等。

（三）過程質(zhì)量評定功能

在高中物理教學(xué)中，過程質(zhì)量評定功能是一種非常重要的評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神、動手操作水平等方面。它不僅僅可以給老師們提供一個(gè)有效地途徑來幫助他們更好更快的進(jìn)行課程改革，同時(shí)也對我們教育工作者有一定程度上積極作用。因?yàn)榻處熗ㄟ^過程性評定能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在問題并加以改正從而讓整個(gè)課堂教學(xué)更加高效有序，此外還能在遇到一些新情況時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)與支持、使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提高等等。它能夠幫助教師了解到每一個(gè)學(xué)生在哪些方面存在著不足之處，同時(shí)還能讓老師知道如何改進(jìn)或者提高，而對于教學(xué)計(jì)劃也會有更好地控制與實(shí)施等功能。過程質(zhì)量評定主要就是針對某項(xiàng)活動或任務(wù)制定出一系列標(biāo)準(zhǔn)，并通過這些標(biāo)準(zhǔn)來衡量該項(xiàng)目是否達(dá)到預(yù)期效果、完成該目標(biāo)的程度以及最終實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的價(jià)值等等。

（四）過程質(zhì)量評定原則

最主要的是動態(tài)性原則，過程質(zhì)量評定的目的是為了評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能力，其結(jié)果要隨著時(shí)間、環(huán)境等條件而變化，所以我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況和具體要求來進(jìn)行分析。當(dāng)教學(xué)計(jì)劃完成后，教師需要將結(jié)果反饋給學(xué)生，如果不能及時(shí)得到結(jié)論并給出相應(yīng)意見的話就會導(dǎo)致后續(xù)工作受到影響。過程質(zhì)量評測指標(biāo)的選取原則首先要符合科學(xué)性;其次是實(shí)用性;最后就是可行性，即要有針對性地進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施工作和步驟的確定及評估內(nèi)容選擇上必須具有可操作性能強(qiáng)、易于理解并能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)以及操作簡單等特點(diǎn).

（五）過程質(zhì)量評定框架

過程質(zhì)量評定框架是一種以過程為基礎(chǔ)的評價(jià)方法，它主要包括了學(xué)生、教師和老師三方面。 教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生對知識掌握程度及能力水平，從不同維度分析、研究和評價(jià)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體。目標(biāo)管理理論主要以人為中心，強(qiáng)調(diào)人與社會之間相互影響關(guān)系的相互作用性以及動態(tài)平衡性;同時(shí)還注重個(gè)人潛能發(fā)揮與發(fā)展并不是一蹴而就而是需要持續(xù)不斷地進(jìn)行自我教育改造過程中來實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。

（六）過程質(zhì)量評定指標(biāo)

過程質(zhì)量評定指標(biāo)是指對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，其指標(biāo)主要有：學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行整體評價(jià);在完成既定目標(biāo)后教師需要給予相應(yīng)的反饋意見，幫助其制定下一步工作計(jì)劃;通過分析結(jié)果來確定最終目標(biāo);根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案;將學(xué)生分為不同層次來評估每一個(gè)級別所對應(yīng)的是哪一階段性是最重要、也就是關(guān)鍵環(huán)節(jié)還是次要內(nèi)容。

三、過程質(zhì)量評定在高中物理教學(xué)中的實(shí)施

（一）過程質(zhì)量評定在高中物理教學(xué)中的實(shí)施的問題

學(xué)生對過程質(zhì)量評定的重要性認(rèn)識不足，在學(xué)習(xí)物理時(shí)學(xué)生們只是一味地聽老師講課而不注重對于知識點(diǎn)的理解和掌握。由于高中階段是一個(gè)比較關(guān)鍵性環(huán)節(jié)之一，“中學(xué)生”作為高中生來講他們也有自己獨(dú)立思考問題、解決問題以及動手操作能力等方面存在著許多特點(diǎn)與缺陷。首先對于一些抽象概念很難用公式或者直觀來認(rèn)識;其次在學(xué)習(xí)中往往會出現(xiàn)很多困難和錯誤;最后由于受到高考考試制度以及應(yīng)試教育的影響和制約，大部分高中生都沒有接受系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理學(xué)科內(nèi)容與相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試要求等方面知識[2]。

（二）過程質(zhì)量評定在高中物理教學(xué)中的實(shí)施策略

教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定了解，在教學(xué)過程中我們應(yīng)該從多方面入手，多角度進(jìn)行分析。高中物理教材當(dāng)中的公式部分對于學(xué)生來說是比較難理解和容易記憶以及難以區(qū)分和掌握，而通過老師講課后讓同學(xué)們自己動手做實(shí)驗(yàn)也很難達(dá)到預(yù)期效果了等等這些問題都需要我們?nèi)ニ伎寂c研究。同時(shí)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主探究能力，要想讓學(xué)生對所學(xué)知識感興趣并且主動地去進(jìn)行分析和研究、解決問題。

四、總結(jié)

通過對過程型物理教學(xué)的研究，我們在學(xué)生學(xué)好高中階段必不可少的是要進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求教師必須重視學(xué)生對于知識點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的掌握。首先是學(xué)習(xí)物理課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)該選擇適合自己所教授層次和能力水平、以及能夠達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)中要求而又能滿足社會需求而具有可行性和實(shí)用性較強(qiáng)且符合實(shí)際情況下所需要具備條件的教學(xué)材料;其次在課堂上可以多采用提問式問題來激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極主動地參與到探究過程當(dāng)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建霞.過程質(zhì)量評定在高中物理教學(xué)中的嘗試[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2012：136-137.