初中物理探究類作業中實驗設計的常見誤區及分析

陳拱洪

摘 要：目前隨著新課改的推進，在物理教學中實驗作業也成為了一個很重要且必不可少的環節，而探究式學習作為一種新型、高效課堂模式下進行課程改革和實施而提出。在探究性作業中實驗是物理教學的重要手段，也是學生學習知識、掌握理論基礎和培養能力的有效途徑。本文主要闡述了探究類作業的基本概念以及目前在初中物理教學中存在的誤區與原因，并對這些問題進行深入分析，最后提出了解決對策。

一、引言

探究式學習是以學生為主體的，在課堂上讓教師和同學進行有意義、有效且具體化地教學。它能激發出每個人不同層次思維能力以及創造性潛能，還可以培養創新精神及合作交流意識等等。通過物理實驗可以讓同學們更深刻地認識到科學探究對人類社會發展所起到的重要作用，同時也能培養他們勇于創新、獨立思考以及團隊合作精神。初中階段更是注重實踐操作環節與動手活動相結合來提高學生學習興趣以及探究能力的關鍵時期段，所以在初中物理課堂上應該讓同學們多進行一些有意義、有效且具體化地訓練和練習的方式。

二、初中物理探究類作業中實驗設計綜述

（一）初中物理探究類作業實驗設計的概念

初中物理探究類作業的設計是以“科學”為中心，在實驗教學過程中讓學生能用所學知識和技能去解決實際問題。初中生階段物理教學應用探究類作業時首先要有目的性，即根據不同類型的問題設計不同內容或方式，例如能量有關等問題可采用演示法或是討論法;其次操作簡單易懂學生在做題過程中有一定難度，教師應讓他們進行實驗、觀察和思考并做出假設驗證答案或結論。

（二）初中物理探究類作業實驗設計分類

初中物理探究類作業是一種比較特殊的實驗形式，它與其他學科相比在內容和方式上有一定的差異，因此教師應該根據實際情況來對課程進行調整。首先要從實驗內容分析，以學生為主體，教師根據教材和課本知識對不同類型的課程進行分層教學，比如在“探究歐姆定律”中可以讓同學們分別學習“電流”、“電壓”以及它們之間存在什么聯系，這樣就能使同學們更容易地掌握物理概念并且能夠將探究類作業設計得更加合理化、具體化。

（三）初中物理探究類作業實驗設計作用

探究式作業有利于學生對物理知識的理解和掌握，讓學生產生初步了解，同時也能培養其創新能力。在初中階段進行探究類實驗時不僅要求教師要做到把教學內容與實際生活聯系起來而且還要注重激發學生學習興趣，因此老師應設計一些具有啟發性、趣味化、有意義等特點的問題情境來調動起全體同學積極思維活動中去[1]。

（四）初中物理探究類作業實驗設計目標

探究類作業是以學生為主體，教師為輔的，要讓每一個同學都參與到教學過程中來、培養他們獨立思考能力和合作交流精神，同時也可以激發學生學習物理知識興趣。初中階段的課程目標首先是要學會自主實驗操作方法;其次掌握科學觀察與分析技能（包括實驗基本步驟）并能靈活運用所學過理論進行實際應用研究;最后了解探究性原理問題及解決辦法。

（五）初中物理探究類作業實驗設計體系

物理探究類實驗的設計是為了讓學生更好地理解和掌握所學內容，在做中學習中能更深刻了解到物理知識。初中生對新事物有好奇心、興趣以及求知欲，因此教師應該根據教材特點、教學目標及學生學習情況等方面進行考慮探究實驗作業設計體系，要根據課程標準要求，結合本節課的重難點與課堂實際條件選擇相應章節來安排探究類題目。

（六）初中物理探究類作業實驗設計任務

首先選擇教學內容 教師根據教材中的要求，結合學生學習情況，設計探究類題型。例如初中物理實驗課上講授“電能與電功率”，在這個過程中會涉及到大量電能問題，同時還應該考慮電路圖與電流變化等因素造成電能丟失或浪費現象，還應設計一些小發明或者是一個簡單易懂且能激發同學興趣的小游戲讓學生參與其中，并鼓勵大家發言討論交流心得體會知識點之間存在什么聯系，

三、初中物理探究類作業中實驗設計的常見誤區

（一）不按要求做課前準備

初中物理探究類實驗作業的設計要求，首先要根據課本內容，然后按照書本順序讓學生進行預習，這樣能幫助學生理解教材中所提到的一些基本概念、原理;其次是課內準備后要有針對性地布置任務并安排相關練習題型等問題會增加教學難度也加大教師備教的負擔量;最后有些學生會對教師布置下課題很感興趣或者是有疑問但卻不敢去探究問題，

（二）只注重了理論上的講解

在探究式的作業設計中實驗是基礎，只有理論知識與實踐結合，才能得出正確答案，然而有些教師卻忽略了物理概念、規律等相關內容。例如初中生認為物體運動時速度為0那么我們就可以利用“靜止”這一現象來解釋這個問題。學生只是為了完成自己的學習任務而進行了物理理論知識的講解，教師只注重對概念、原理等基礎內容以及相關結論和規律做出解釋。

（三）一味追求教學進度

在探究過程中教師往往會忽視學生的學習情況，一味地追求教學進度把重點放在如何完成新課的習題上，但是學生一味地追求課堂學習進度、重復性的學習內容。這樣就導致了很多學生對知識理解不透徹和把握不準確等現象發生，還有一些學生會為了趕時髦或者其他原因而做“逃學”行為，這些都是因為他們沒有掌握好探究式物理實驗。

（四）錯誤使用傳統教學模式

在實際教學過程中，教師經常會將學生分成幾個小組，最后組間的交流討論。傳統的教學模式也是教師在課堂上進行授課，學生在課后復習。在傳統的教學模式下教師是課堂學習活動中進行物理實驗操作和探究性習題練習、總結和評價的主體，學生只是作為知識接受者而不是對所學內容產生興趣。所以當老師提出新問題時學生會不主動思考并解決問題。

四、總結

本文的研究是在前人研究成果和自己教學實踐基礎上進行，以初中物理探究類作業設計為基本思路，結合實驗內容展開具體分析。在初中物理探究類作業中學生不只是做實驗，還要動手操作，所以說教師應該給學生提供一個自由探索、自主學習和小組合作交流的環境，要讓每個同學都能參與到課堂教學活動當中來，使他們對所學內容有更深刻理解。

參考文獻：

[1]徐清.初中物理實驗探究題的分類例析[J].數理化學習，2018：53-54.