高職院校技術技能型人卓越才培養模式研究現狀

李公斌

摘要：在對技術技能型卓越人才界定的基礎上，分析了高職院校技術技能型卓越人才培養模式的研究現狀，并對今后我國高職院校技術技能型卓越人才培養模式進行了思考，以期推動高職院校技術技能型卓越人才培養模式理論與實踐研究工作。

關鍵詞：高職院校; 卓越人才;人才培養模式

隨著我國經濟社會的發展、產業結構的轉型和升級，高等職業教育的普適化人才培養模式、統一的人才培養規格難以滿足人才市場多元化多層次需求。借鑒本科院校卓越工程師培養的經驗，高職院校正在探索技術技能型卓越人才培養。

高職院校技術技能卓越人才培養是以學生智力個性化為關注點，面向高端技術技能人才的專項培養模式，是促進高職教育人才培養由由“通才教育”向“英才教育”的轉變，滿足社會發展對技術技能型人才多元需要的培養形式。是我國高職教育改革的必然要求， 具有重要的理論價值和現實意義。

一、卓越人才和人才培養模式的界定

技術技能型卓越人才可界定為：“具有更加完善的專業知識結構和拔尖卓越的業務水平、具有更強的創新思維能力和創業能力、具備更加過硬的政治素質和人格修養、具有更強的組織管理能力、具有更強的技術開發與應用能力， 能夠勝任技術技能崗位開拓性和創造性要求的綜合素質過硬、技能拔尖的人才。”卓越人才既可以是專才， 也可以是通才;既可以是學術型、技能型、技術應用型人才， 也可以是復合型人才。依據我國高職教育的特點和卓越人才的本質特征， 技術技能型卓越人才主要包括創業型、技藝精湛型、革新型和管理型卓越人才[1]。

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。

二、技術技能型卓越人才培養模式的實踐

1.基于工匠工坊的技術技能卓越人才培養模式

李書閣，趙鵬舉等[2]人針對高職院校機器人技術卓越人才培養方面存在的問題，提出依托工匠工坊開展機器人技術人才培養模式改革，校企共同探索構建基于工匠工坊的“產教研創”卓越人才培養模式，探索工匠工坊的運行管理、育人方式、評價考核等，致力于培養學生的職業素養和工匠精神。具體做法是通過校企合作共建工匠工坊，推進相關項目研究、教學實踐、人才培養、課程資源開發和師資團隊建設;校企共同推進產學研成果的轉化，實現產業發展和學校教育的有機銜接;以項目驅動的形式激發師生的項目研究和日常教學的積極性，同時提高教師雙師素質和學生培育質量，對高職院校其他專業卓越技術技能人才的培養具有重要的借鑒意義。

林勇，張林生等[3]人結合重慶電子工程職業學院“工匠工坊”的教學模式，通過設立卓越人才試點班、工匠工坊等措施探索創新育人體制機制，滿足學生多元化的發展需求，同時每年進行卓越人才評選，評選出技能精英、創業達人、知識學霸、問題明星、社團精英等卓越人才，從多渠道激勵和挖掘學生潛能，充分尊重學生的職業發展興趣，最大限度提高人才培養質量。

2.基于職業技能競賽的技術技能卓越人才培養模式

解為[4]構建了適應職業技能競賽的教學評價機制、評價思想、評價指標體系等方面對卓越人才培養模式。職業技能競賽助推技術技能型卓越人才培養模式轉變思路如課程安排設置改革、校企融合模式轉變、構建“雙師型”師資體系、技能培訓評價觀念等方面;并指出高職院校可以抓住職業技能競賽這一推動力，不斷健全高職教學標準體系、不斷深入校企合作、打造高水平專業師資隊伍、加強教育教學改革，以點帶面擴大具有創新能力和工匠精神的卓越人才培養的規模，以滿足產業轉型升級的需求。吳葉軍，陳保國等[5]人認為技能比賽可以使教育模式發生改變，提升學生學習的積極性、促進教師隊伍建設、推動教學改革和實訓基地建設等，由傳統的重知識型教育方式轉變為專業技術型培養，從而提高人才培養質量。

3.其他技術技能卓越人才培養模式

朱秀蕾，畢璋友等[6]以安慶職業技術學院農林類專業為例，與合作企業共同提出了植物保護專業的基于植物病蟲害發生規律的“柔性學期，三梯實踐”人才培養模式;園林技術專業基于產學結合的“項目引領，任務驅動”人才培養模式。把企業引入到學校，把課堂設立在工地，以工程項目驅動教學進程，使得專業和企業合二為一，教師和工程技術人員合二為一，學生與學徒合二為一，教室與工地合二為一。園藝技術專業基于園藝植物生產過程的“公司模擬，成果考核”人才培養模式。

王環[7]根據人本主義教育思想， 以及分類教學和個性化教育理論， 高職院校應改革大一統的人才培養模式， 按照個性化要求重新定位人才培養目標， 構建分類人才培養模式， 培養“技能卓越， 素質優秀， 持續創新、全面發展”的卓越技術技能型人才。按照“校企合作、項目培養、特色管理、綜合提升”的卓越人才育人思路， 逐步形成“雙主體、雙核心、雙身份、雙結構、雙證書”的“5D”卓越技能人才培養模式。

三、技術技能型卓越人才培養模式的思考

當前國內針對“技術技能型卓越人才”的培養模式的研究還不夠全面和完善， 筆者有了如下思考：

1.明確技術技能型卓越人才與一般人才之間的區別。在明確“卓越人才”概念內涵的基礎上制定合適的培養目標和規格， 這是對“卓越人才培養模式”研究最基本的要求。

2.構建完整系統的“技術技能型卓越人才培養模式”。借鑒本科卓越人才培養的經驗，并在高職院校大量研究實例的基礎上，在“雙高”建設要求指導下，構建系統的“技術技能型卓越人才培養模式”體系。

3.借鑒國外先進的卓越人才培養經驗， 結合中國具體的社會、經濟、文化特色進行人才培養模式的比較研究， 建設具有中國高職特色的“卓越人才培養模式“。

高職院校“技術技能型卓越人才培養模式”根據學校的不同情況而不同，現在正處于探索階段，隨著高職教育理念的發展而不斷完善。

參考文獻

[1]閭志俊.技術技能型卓越人才培養戰略研究[J].江蘇工程職業技術學院學報，2015，15（02）：75-80.

[2]李書閣，趙鵬舉，鄧丹楓，孫文成.基于工匠工坊的高職機器人技術卓越人才培養模式探索[J].現代職業教育，2021（27）：36-37.

[3]林勇，張林生，張慧敏，黃祎.基于工匠工坊的高職院校雙創人才培養模式改革與探討[J].中國管理信息化，2020，23（09）：181-182.

[4]解為.基于職業技能競賽的高職院校卓越人才培養模式研究[J].產業與科技論壇，2019，18（14）：154-156.

[5]吳葉軍，陳保國，史維琴，張鑫.基于技能比賽的高職卓越人才培養研究——以“焊接技術與自動化”專業為例[J].教育教學論，2020（29）：297-298.

[6]朱秀蕾，畢璋友.卓越技能型人才培養模式創新實驗區探索與實踐——以安慶職業技術學院農林類專業為例[J].園藝與種苗，2016（12）：37-39.

[7]王環.高職院校分類人才培養模式的構建——以卓越技能人才培養為例[J].遼寧高職學報，2018，20（06）：1-4.