核心素養視角下高中物理教學目標的制定

摘要：在高中階段教學中，物理教學非常重要，教師應該樹立與時俱進的思想觀念，站在思想層面上分析核心素養的本質含義，將課堂教學活動付諸實踐。怎樣制定教學目標是一個難題，因為教學目標不僅是教師開展教學活動的切入點，還是教師優化教學效果的關鍵點。高中階段是提升學生思維能力和綜合素養的重要時期，教師要給予課堂教學目標高度關注，制定切合實際的教學目標，滿足核心素養教學理念的發展需求，具體做法如下。

關鍵詞：核心素養;高中物理;課堂教學;目標制定

引言

培養學生的核心素養是當今社會對教育系統的關鍵性要求。 也能夠說， 核心素養已經成為我國甚至世界普遍推行的一種新的重要的教育思想， 也是當今世界教育行業需要著重探索以及改善的一大課題。 從如今的教育模式來講，提高素質教育的水平、完善核心素養這一思想是必然的也是必須的。 在中學物理的素質教育實踐中實施科學化培養是提高中學物理教育者素質和學生高效學習的有效途徑。

1物理核心素養概述及意義分析

核心素養在當前的物理授課領域，具有一定的指導功能，具體指在開展物理授課的過程中，需要重點關注學生的物理思維、學習能力以及學科品質有效建設，多維并舉構建綜合性的育人體系。在物理學科范圍內，包含的核心素養內涵比較豐富，具體體現在文化觀念、物理思維、科學精神、探究能力等多個方面。在高中階段的物理授課中，積極滲透核心素養具有重要的育人意義，能夠進一步優化和改良物理的授課環境，同時也能夠讓學生在課程學習和探索的過程中形成良好的思維意識，有效地掌握相關的物理技能，全面提高其在物理領域的綜合學習素養，從而助力物理課程實現深化改革。因此，在教學實施的過程中，教師需要加強核心素養的深化落實，并在此基礎上積極探索全新的物理教育路徑。

2核心素養和課堂教學目標的關聯

首先，核心素養并不和教學目標相等。核心素養和完工的工程外形與結構相類似，是對自身特征的一種定位。教學目標就像工程建設期間，每天要進行的流程作業，包含電路安裝與鋪地板等，若內化過程不夠細致會影響到工程的順利實施。所以教學目標設置尚未清晰化，就不能落實學科核心素養的培養。其次，核心素養存在一定階段性與持續性，教學目標存在具體性。核心素養在不同時期的學生中表現出明顯差異，包含核心素養水平與層次內容。并且核心素養培養建立在長期的基礎之上，不只是便于學生掌握物理知識，還便于學生學習其他知識。教學目標則是通過特殊的方式與措施，讓師生一同完成多個任務。教學目標體現核心素養的導向作用，彰顯核心素養內涵。最后，核心素養的關鍵點是領悟，教學目標的關鍵點是落實。教學目標要科學實施，然而相同的教學目標放在個體身上時，不同的學生對其認知是不同的。此種情況不是單憑借外部條件，即教師教授就可以改變的，還會受到學生自身因素影響。學生進行觀看、聯想和語言表達等，都是內化教學目標而形成的。

3核心素養下高中物理教學目標的有效制定

3.1抓準核心概念，引領課程教學

在高中物理教學中，要注重引導學生解讀核心概念，做好知識遷移，拓展原有知識體系，增進對相關知識結構和知識脈絡的理解，以進一步培養物理思維，塑造核心素養。如在教學“質點”概念時，首先應明確質點是用于替代物體的一類理想化模型，是只有質量忽略大小和形狀的點，然后引導學生對幾種表述進行理解。表述一：若某一問題中，物體大小及形態對問題結論的影響較小，則可忽略大小及形態，視為質點。表述二：平動狀態的物體，各點運動狀態相同，可視為質點。表述三：若研究物體運動中無須考慮大小及形態，可視為質點。經過分析可知，三種表述都是正確的，然而表述一才是質點的概念，而表述二、表述三都是基于質點概念在特定情境下的分析結論。面對培養塑造高中物理核心素養的要求，不能要求學生對表述一的概念死記硬背，也不能讓學生強記諸如表述二、表述三等物理事實或結論。教師要引導學生把握質點核心概念中“可忽略大小及形態”的內容，進一步列舉更多的符合“可忽略大小及形態”情況的生活現象，幫助學生豐富感知，進而獲得理性認識，明確質點這一核心概念的內涵。

3.2把握《新課程標準》層次要求，控制教學深度

在核心素養的基礎上，教育部門和相關高中物理教師十分關注高效課堂的建立，并尋找不同辦法實現這一目標。高效的高中物理課堂是指，學生學會自己發現問題和解決問題，這種鍛煉能夠提升學生的判斷能力、思考能力和獨立能力。與傳統高中物理教學不同的是，教師要著眼于核心素養的培養，并貼合新課程改革的要求，重視提高學生的綜合素質。《新課程標準》有明確規定，對高中物理來說，教師要針對性地提出教學目標。深入探究教材可以發現，很多內容的難度不是很大，《新課程標準》的知識點要求也沒有想象中高。在對待難度適中的內容時，教師不能一味地講解，而應放手鼓勵學生自主探究，逐漸培養學生的能力，使學生養成良好的學習習慣。基于此，在授課過程中，教師要將重點放在該部分，逐漸成為學生的引路人，使學生通過深層次的思考掌握相關問題。

3.3在教學中應引導中學生養成對物理學習的興趣

我們每個人都有“興趣”，大部分人都會對比較感興趣的事物多加留意和觀察，反之不喜歡的物品就會對其置之不理。其實對于教學也是一樣的道理。俗話說“興趣是最好的老師”，在不同學科的教育中， 教育者都要不斷挖掘和發現學生的興趣愛好，通過很好的挖掘學生的興趣，為其制定科學合理的教學方案， 在教學中真正做到因材施教。 對于中學物理教學而言，教育者更應該在實際教學中融入趣味性授課方式，以便緩解物理教學的乏味性和枯燥性， 且較好地激發學生對物理學習的樂趣，更好培育學生的邏輯思維。 在實踐教學中，教育者可以通過構造教學情境來引發學生對物理學習的興趣。以“認識電路”為教學案例，起初教育者在授課中可以為學生拋出幾個具有針對性的問題，如“電路都有哪些組成部分”“電路圖的設計需要具備哪幾項要領” 又或是 “電路圖需要怎樣進行連接” 等等。 在教育者在授課過程中向學生同時拋出幾個具有針對性的問題之后，緊接著就要組織學生進行分組討論，通過在小組中大家積極討論和思考得出相應結論， 并且在小組討論中學生可以各抒己見，發表自身建議。這種方式更好地調動了學生的邏輯思維，且較好地培育了學生自主學習的能力。

結語

綜上所述，高中物理教學目標的制定中，教師要高度重視學科核心素養的落實。結合目前課堂教學目標的設定問題，教師應該立足于學生核心素養培養現狀，采取行之有效的教學措施，完善現有教學目標結構體系，實事求是、關聯整體性和關注教學過程，以學生為中心，充分凸顯學生的主體地位，不斷對學生進行核心素養培養，為高效的課堂教學奠定基礎，以培養更多具有模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等科學思維的綜合應用型人才。

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作者簡介：馬利（ 1980年7月），女，漢族，籍貫：山東省郯城縣;職務：高中物理教師;目前職稱：中教二級;學歷：大學本科;單位：江蘇新沂市啟明中學;研究方向：高中物理教學，高效課堂，教育管理，物理學教育;