基于項目式的初中科學教學策略研究

王憲

【摘要】隨著時代飛速發展，全國各大初中校園逐漸開展有關項目式教學的科學學科活動。這種教學模式充分的迎合了新課標教學理念，某些學科的教育工作者在開展化學或物理等課程的過程里，極力的體現著各自在教學中的重要地位，并有效的使初中學生群體成為科學學科受教的主要人群。在這個學習過程中，可以有效的幫助初中生探尋到科學學習的正確方法，并使其在進行集體協作、自主學習等方面的技能得到進一步的提升。本文以項目式學習背景，對初中科學教學的策略展開詳細的分析，以期對初中科學教育起到一定的正向作用。

【關鍵詞】項目式學習;初中科學學科;教學方法;優化措施

【引言】當今時代，初中科學學科的課程中已經逐漸引入以項目式為基礎的學習方法，項目式學習方法被初中生應用在物理、化學等學科的課堂學習中，其學習狀態會更為輕松愉悅，初中生能夠充分的將以往所學到的科學學科知識與實踐相結合，這一過程可以使學生充分理解知識點后再對實際問題進行解決。在現如今的科學課堂上，初中學生應用情景再現的形式來建設并探尋問題，且能獨立自主的解決問題。由此可見該學習方法可以培養學生自主學習能力、獨立思考能力與創新精神。應用這種項目式的學習辦法，充分的迎合了當下的教學理念。

1.初中科學學科引入項目式學習辦法的意義

近年來，全國各大初中的教育工作者開始著手于對自身科學學科教育方法的優化與創新，與此同時還不停的專研、撰寫與項目式學習方法相關的論文。有效的開展項目式學習課程，可以高效提升初中生對各個學科知識的掌握度，并在熟練掌握各學科的理論知識的基礎上，有效的提升動手實踐能力[1]。初中生通過學習思維能力提升，且能自主學習并尋求真理的時候，才能有效的利用項目式學習辦法解決問題，所以教育工作者還應該采用較為創新化的教學思維來授課，并注重對初中生思維能力的提升與鍛煉。

2.項目式的初中科學教學措施

2.1教師應注重自身項目式學習教學水平的提升

教師作為目前科學學科課堂中的引導者，需要不斷的提升自身的教學水平才能保證科學學科的教學效果。但是，我國的科學學科組成較為復雜化，所涵蓋的知識面較為廣泛，導致很多教育工作者對自身學科的教學課程內容不能充分的了解，這種現象對目前科學學科授課的效果有著極為嚴重的影響，同時也對初中學生進行知識的掌握起到了一定的負面影響。除此之外，各個科學學科課堂授課的時間有限，且并沒有完善的授課體系，這都影響了教師授課的效率，基于此，教師應該從自身的教學素質提升做起，同時探索更高效的教學方法，最終使創新性的教學形式能夠有效的在科學學科授課中體現。

2.2正確引導初中學生對項目式學習的看法

當下學生在課堂上的參與積極性是在初中科學學科課堂上比較重視的問題，這與項目式學習的教學效果息息相關。基于此，初中教師應適時的引導學生對項目式學習進行正確的認識，現在多數的學生往往是通過生搬硬套的形式進行科學學科學習，但是由于科學學科的知識點覆蓋面較廣，形式較為復雜，初中生以往的死記硬背的方式固然得不到很好的學習效果，采用這種學習形式也不利于學生綜合能力的提升。為此，老師可以適當培養學生的學習興趣，提升學生對科學學科教學活動的參與積極性，并引導進行自主學習展開探索。這種采用實踐教學的方式，可以使學生充分掌握科學學科的知識，更能有效的提升學習成績。

2.3合理安排初中生項目式學習時間

教師在進行課程教育前，可以將班級內的學生進行合理的小組劃分，引導學生在課堂活動過程中進行小組交流協作，充分的實踐進而得出結論。初中科學學科課程教學多數以實驗形式呈現，為確保學生可以清楚的掌握課程的理論知識，教師可在授課時引導學生獨立自主的完成實驗，并在實驗前制定出可行性的實驗方案，最終不斷的實驗將結果記錄下來，從中分析結論。在實驗過程中教師要合理的掌控好時間[2]。

例如，浙教版在初中物理學科“機械運動”這門課程中，針對“如何定量比較物體運動的快慢”這個話題開展小組活動，需要經組長及組員的充分討論與交流，最終制定明確的分工方案，使每一位學生都在有限的時間內高效完成任務，與此同時，教師也需在各組的討論過程中加以引導，充分把握活動整體進度。

2.4做好課后總結工作

項目式教學課后要做好相對應的總結工作，這能促進師生充分的認識自身在進行科學學科授課與受教過程中存在的不足，進而使其日后在科學學科課程中的實踐能力得到有效提升。在教學活動結束后進行適當的總結，能對完善教學效果極為有利。

結束語：

綜上所述，在初中科學學科的教學過程中，教師需合理的利用項目式教學方法，使科學學科的教學內容與學生已掌握的知識及實踐操作相結合，進而營造出更為親切且生活化的教學氛圍，培養學生的獨立思考能力以及探索創新精神，增強學生在實踐操作過程中發現問題與解決問題的能力，同時，項目式教學方法對提升學生學習興趣也起著不容忽視的作用，它可以不斷地改善學生的思維能力及創新能力，有效提升了學生的科學學科綜合素質。

參考文獻：

[1] 張聰偉，葉燕珠，黃丹青. 基于核心素養培養的初中化學項目式教學實踐——以"混合物中主要成分含量測定的實驗與計算"教學為例[J]. 福建基礎教育研究，2021（2）：117-119. DOI：10.3969/j.issn.1674-5582.2021.02.035.

[2]諸佶.“翻轉課堂+項目式”教學模式的實踐與探索——以疫情背景下“電動機”教學為例[J].理科考試研究，2021，28（08）：39-42.