雙循環互促的計算機專業課程在線教學與評估研究

郭恒佩

摘要：傳統的教學模式主要是強調以知識的灌輸為主，這樣的做法非常不利于學生對知識的消化和應用。近年來，由于科學技術的發展和進步，讓職業院校在基礎設施建設方面得到了一定的發展，學生能夠通過微機房、實訓基地和企業實習等方式獲得足夠多的實操機會，提升了實踐應用水平。然而，在實際教學當中，職業教育的一些問題并沒有得到有效的解決，如學生的自主性差、課堂時間短、效率低等。這給人才的培養帶來了一定的影響。基于此，本文章對雙循環互促的計算機專業課程在線教學與評估研究進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：雙循環互促;計算機專業課程;在線教學;評估

引言

2020年，隨著新冠肺炎疫情的形勢變化，在線教育模式在短時間內成為最廣泛采用的教學模式。同時由于國內各大互聯網公司提供了豐富的在線學習應用軟件，例如以雙向視頻課模式為特點的阿里巴巴“釘釘”軟件，以廣播課為特點的“騰訊課堂極速版”等，構建了傳統課程的在線教學新模式，在線教育平臺迎來了流量的爆發式增長。相關數據顯示，2020年中國在線教育用戶規模達到4.23億人。

一、計算機專業課程教學面臨的新形勢

一是新的即將普及的大眾化新形勢，計算機專業的人數擴大最為明顯，主要由于人工智能、云計算、物聯網以及大數據等技術讓人人都潛移默化地感受、享受著計算機信息技術帶來的快捷方便的改變，可以說計算機專業最能直接體現科學技術日新月異變化的重要性。二是新的課程思政理念要求的新形勢，習近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會議上強調：““要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人……”這是我們新的歷史時期發展的必然要求，符合時代發展規律。三是新的工科教育背景的新形勢，從2017年2月開始，教育部先后發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》，目的在于加強對當代新工科適應社會能力的培養，提高各方面實踐創造應用能力，而且為培養實現自身價值的應用復合型人才，對教學效果提出了更為嚴格的標準，同時促進了計算機專業教學內涵質量的實質性的全面提高。四是疫情線上教學挑戰的新形勢，2020年伊始，面對新冠疫情，教育部文件明確指出要“停課不停教、停課不停學”。各高校也紛紛開展以線上教學為主的教學新形式，并探索出一系列臨時、必要、科學的教學體系，基本保證了教學目標的實現。

二、計算機專業課程教學的現狀

計算機專業課程的理論性與實踐性都很強，對于技工院校學生來說，在入學后第一學年就要開設計算機網絡技術基礎課程，而基礎課程大部分偏理論;對于上課老師來說，在課堂上完全純理論的講解，很難調動學生聽課的積極性。如果不改革教學方式，可能會有更多學生不愛聽，甚至厭煩該課程。由于部分教師的教學理念和教學觀念還沒轉變，認為計算機網絡課程的操作實驗性不強，不太好開展實踐，因此上課時還以理論教學為主，缺少實踐操作，使學生對原理認識不深刻，不能理論聯系實際。學生對計算機網絡課程的學習感到枯燥和抽象，教師教學方法單一，缺少必要的實訓環節和不能滿足現代差異化教育的需求，這些都是目前很多院校計算機專業課程教學的現狀和問題。

三、教學方法改進與評估具體措施

（一）重組教學資源，輔助提高在線課堂教學質量

當下在線教育依托互聯網、移動終端等基礎設施，教師應充分發現優質的教學資源，通過在線課堂呈現出來。比如網易云課堂中的C++語言等高級計算機語言課程的基礎知識視頻可用來課堂展示、在線的Linux編程平臺“實驗樓”可用來進行實驗上機等。以計算機專業中的編程課程為例，教師可以在直播課程中為學生演示代碼的構思和編寫過程，同時學生也可以在自己的設備上動手編寫。這種方式相對于傳統課堂演示，更具有清晰明了的優勢。計算機專業課的大部分知識都需要學生動手實踐才能較好掌握，只有學生自己參與進來動手實踐，才能更好發揮在線教學的優勢。

（二）明確線上線下分工

一般來說，內容豐富、生動、趣味性強的視頻一般不要超過20分鐘，控制在15分鐘左右為宜;內容單一、枯燥、專業性強的視頻，時長一般不要超過10分鐘，控制在5分鐘左右為宜。時長較長的，可以按照這個標準分割成多個視頻，便于學生利用零碎的時間進行學習。第一，應該合理分配線上、線下的教學時間。線上教學、線下教學都有各自的優勢以及缺陷，教師應該采取線上、線下相結合的方式進行教學，使線上教學能夠成為線下教學的補充，使線下教學能夠成為線上教學溝通的渠道。通過混合的模式，提高教學的有效性。根據職業教育學院學生的時間與特點，可以將線上教學時間設置為70%，線下教學時間設置為30%，線下主要教學生的平臺操作、問題答疑，線上通過教學培養學生的學習能力。

（三）增加線上互動，加強學生管控

線下教學環節，由于學生眾多及時間限制，課堂上教師不能與每個學生展開互動，僅僅會通過課堂提問及課下詢問等方式得到個別學生的反饋，無法獲取全部學生對知識點的掌握情況。在這個方面，線上教學顯然更有優勢。在線上教學平臺的討論區，教師可以設計話題，讓學生討論，學生也可以自主提問。學生參與討論的內容及教師的回復均可呈現，進而實現學生多方位的互動。教師通過線上平臺針對章節發布測試題，并設置提交時間，待同學提交完畢，教師通過系統批改數據可以全面了解學生對知識的掌握情況。

（四）教學評價與學習效果展現方式

對比線下教學評價，線上教學評價在超星網絡平臺的技術支持下，評價過程可以更加具體化，重新劃分考核項目和所占比重，將考核項目分為自主學習考核、課堂學習考核以及試卷考核，按照3∶4∶3的比例來確定本課程的總評成績。在整個考核評價中更注重自學、自我考核，看重過程，提高過程考核所占比例。學生閱讀課件、觀看視頻、參與討論、提交作業等活動都將作為自主學習評價的依據，有利于提高學生線上學習的積極性和主動性，促進學生將更多時間轉移到線上課程的學習。課堂學習以考勤、討論、課堂測試和實訓演練等情況作為評價依據。教師還可以根據學生的平時考核情況，及時給予督促、鼓勵及個性化輔導，保證教學目標的達成。

結束語

總而言之，線上教學是一種現代化的教學手段，是互聯網發展的產物，也是對傳統教學模式的創新。在職業學院中，更加注重對實踐能力的培養，因此會采取校企合作的方式培養實用型人才。在學生開展實踐學習時，通過線上教學的模式，就能夠改善傳統教學與實踐方面的沖突，使學生能夠在實踐的同時學習理論。在線上教學模式中，教師是教學的引導者，學生是教學中的主體，因此教師應該通過樹立正確教學理念，充分利用教學資源等方式，提高大學生的學習能力，使學生在線上學習的過程中，自身的能力水平也能夠得到提升。

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