兒童個性差異下信息技術課堂教學策略探究

孫曉辰

[摘 要]信息技術課堂教學中，教師要承認和尊重學生個性差異，并把此作為實施教學的依據(jù)。差異性教學原則，就是要求教師要面向全體學生，實行因材施教。一個班中的學生，無論從家庭環(huán)境、學習環(huán)境、學習習慣、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同。所以教師必須尊重每一個學生的不同特點，善待每一個學生，在教學設計中考慮學生的差異，在課堂實施中關注學生的差異，在課后評價中正視學生的差異。

[關鍵詞]個性差異;信息技術;教學策略

[中圖分類號] G43 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0076-02

世界上沒有兩片相同的葉子，十個手指也有長短，在我們的教學中，學生的差異無處不在，我們雖然一直在提倡要學生全面發(fā)展，但事實上人的能力的確有差異，就如加德納的多元智能理論所言，每個人所擁有的智能都不一樣，它受到很多因素的影響。社會環(huán)境，家庭環(huán)境，以及與生俱來的遺傳。尊重每一個學生的不同特點，善待每一個學生，盡可能地讓每一個學生的能力在課堂中有所提高，是我們從課前的教學設計，到課上的教學實施以及課后的教學評價中應時刻關注的問題。俗話說，十年樹木，百年樹人。教育是具有深遠影響的一項工作，我們現(xiàn)在所做的每一個點滴都有可能影響學生今后的發(fā)展，所以，作為教師我們要不遺余力地去上好每一節(jié)課，把每一個孩子的進步和成長作為自己的責任。

一、信息技術課堂中學生個性差異的現(xiàn)狀分析

實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師布置的任務有的學生很快就完成了，剩余的時間他們就會去做一些其他的事情，比如電腦中自帶的一些軟件，好奇心會驅(qū)使他們打開來研究一下;而對于起點比較低的學生，可能操作了很久依然無法完成，不敢嘗試，害怕犯錯也成為他們的絆腳石。我們也會發(fā)現(xiàn)信息技術課上完成任務比較好的孩子一般都有很強的動手能力，他們敢于嘗試敢于犯錯。為什么在信息技術教學中會有這種現(xiàn)象呢？根源在于學生之間存在差異性。我個人認為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學習環(huán)境的差異

每一個孩子接觸電腦的時間都不一樣，我們沒有理由要求一個剛接觸電腦的孩子和一個已經(jīng)在家玩了幾年電腦的孩子有一樣的水平，這本身對孩子就是一種不公平。所以，作為教師我們就要充分了解班級中孩子原有的水平。

2.學生學習態(tài)度的差異

學習態(tài)度的好壞或多或少會彌補孩子能力上的差異。有些孩子雖然動手能力差，雖然比別人接觸電腦晚，但好的學習態(tài)度能幫助他很快地進步;而有些孩子做什么事情都是有始無終，這樣即使再有趣，再簡單的內(nèi)容也是學不好的。

3.學生學習興趣的差異

興趣是最好的老師，每個孩子因為環(huán)境或遺傳的因素他們感興趣的事物也不同，學習也是如此，這種差異在性別上體現(xiàn)得尤為明顯。男孩子好動喜歡搗鼓，所以大部分的男孩子信息技術這門課學得都不差，課堂中的活躍分子也是男孩子居多;而女孩子，雖然學習很踏實，相對于男孩來說也更認真，但因為大部分對電腦不感興趣，所以學習效果也會不理想。所以在演示操作等環(huán)節(jié)的時候我會多給一些女孩子機會，增加她們的學習興趣和學習自信。

二、因材施教，創(chuàng)設面向全體學生的信息技術課堂

面對諸如此類的差異，如何才能夠有效地提高信息技術的課堂教學效果，讓每一個學生在課堂中有所收獲呢？下面我就簡單談一下自己的想法。

1.設置分層的教學任務，調(diào)動每一個孩子的學習熱情

信息技術課堂中我們常用任務驅(qū)動法來完成課堂教學，所以在這里任務的設置成了關鍵，如果要求所有學生完成相同的任務，我們的教學就忽視了學生的差異性。作為教師，面對這門課能力一般的孩子，也許我們更多的是要關注他的進步，將橫向的比較和縱向的觀察結(jié)合起來，這樣的評價才是完整的。比如在五年級Scratch畫正多邊形這一課內(nèi)容中，我們就可以設置初級、中級和高級任務來調(diào)動不同層次學生的學習積極性。初級任務只需要完成簡單的多邊形的繪制，這是面向班級所有學生的任務;中級任務則是對多邊形進行調(diào)整畫出組合圖形，這是面向班級中中等水平的學生;高級任務則是自主創(chuàng)造，由多邊形到五角星以及加入顏色的變化畫出多彩絢麗的圖形，這是面向班級中能力較強的學生的。如此設計任務，就可以讓每一個層次的學生都有所收獲，不會有不能完成作業(yè)的挫敗感，也不會因為任務太簡單而無所事事。

2.情境教學，提供引人入勝的教學內(nèi)容

上課時，創(chuàng)設一些學生感興趣的情境主題，也會受到孩子們的喜愛。比如，在蘇教版三年級畫圖部分學習中復制、粘貼、移動這部分內(nèi)容時，我就選擇學生感興趣的哆啦A夢的故事，創(chuàng)設了小靜去參加舞會的情境，聯(lián)系生活中QQ形象換裝，讓學生幫助小靜搭配衣服，豐富的學習素材和有趣的游戲場景讓不同層次的學生都主動參與到課堂中來。在游戲中進行教學，學生不僅學得開心，而且很快地掌握了畫圖中的復制、粘貼、移動等操作。而在四年級WPS演示《設置動畫效果》這一課的內(nèi)容中，巧妙地運用學生熟悉的故事《龜兔賽跑》《狐貍和烏鴉》對故事中的角色設置出場順序，從而通過WPS演示完成故事情節(jié)的推進，學生在學習過程中不會因為知識技能的枯燥無味而開小差，有趣的場景提高了每個孩子學習的專注力。諸如此類的教學場景還有很多，但不變的是他們都是源于生活，建立在孩子們現(xiàn)有的知識基礎上展開的，原有的認知會讓他們有更多的認同感。由于我們課堂的素材很多都是源于生活內(nèi)容，這也要求我們教師平時要做一個有心人，關注生活中的細節(jié)，靈活取材，為我們的課堂所用。

3.采取靈活多變的教學方法

信息技術課堂特點決定了我們的課堂在學習知識和技能的時候少不了實踐操作，班級授課制的限制決定了教師不可能兼顧到所有的學生，因為學生中存在差異，我們可以采取集體授課、小組合作學習、學生來當“小老師”的形式，滿足不同學生的需要，從而促進全體學生的發(fā)展。利用“小組合作學習”模式學習，將基礎差的學生與基礎好的學生編在一個學習小組，這樣他們可以互相幫助、互相探究，合作完成教師布置的學習任務。讓學生來當“小老師”，可以讓基礎好的學生去幫助基礎差的學生，這樣可以解決一個教師不可以同時輔導多個學生的問題，不僅鍛煉了能力強的孩子，能力一般的孩子水平也能得到發(fā)展。但是很多時候小組合作會流于形式，為了追求課堂的“熱鬧”而開展小組合作學習，所以針對不同的內(nèi)容展開也是我們平時教學中的關注點。對于理論性較強的內(nèi)容，比如WPS演示、文字等軟件，學生剛開始接觸的前幾節(jié)課我們可以采用教師講授為主的方法，把孩子們領進門后，則可以采用更多元的教學方法。小組合作則適用于項目式學習，比如制作個性化的WPS演示文稿，就可以通過小組交流的形式讓學生充分交流自己的想法，這樣就更容易出現(xiàn)優(yōu)秀的作品，學生也能在交流的過程中傾聽到他人的想法，合作共成長。

4.留白式的教學，給學生學習的“自由”

在課堂上還應多給學生嘗試的機會，面對那些從未接觸過電腦的學生，他們學起信息技術來會無從入手，遇到問題時也不知道靈活變通，越是這樣的孩子我們就越要鼓勵他們不斷地去嘗試，不要害怕出錯，久而久之，在課堂中他們就能找到學習的成就感了。包辦式的課堂，教師講得太多是通病，總是擔心學生沒聽懂，這里不會那里有問題，但實際上，課堂教學中的留白也是給孩子們更多思考的機會，給教師去發(fā)現(xiàn)他們更多的閃光點。

5.及時靈活地對學生進行評價

評價是課堂不可缺少的部分，通過評價，我們可以發(fā)現(xiàn)這節(jié)課學生對知識的掌握情況，多元化的評價方式能夠全面地讓孩子知道自己的優(yōu)點與不足，從而及時地改進，同時教師對學生的評價也要體現(xiàn)差異性的原則，針對不同的學生，要有不同的評價方式。這樣的評價不僅體現(xiàn)在學生完成作品的時候，對于課堂提問，學生的每一次回答，作為教師也要做出及時的反饋與評價。而且我們的反饋根據(jù)學生基礎的不同來進行，善意的去對待每一位孩子的回答，好則表揚，不好就糾正鼓勵，始終帶著一種肯定的態(tài)度。尤其是那些基礎較差的孩子，相比于能力好的孩子來說他們更希望得到老師的肯定。回答錯了會有挫敗感，但是我們可以鼓勵他們繼續(xù)努力。同時也可以調(diào)動學生評價的積極性，在評價環(huán)節(jié)讓學生也參與進來，同伴之間的肯定與互助也能增強孩子學習的興趣和熱情。不斷關注學生的每一次進步，多給孩子成就感，掌聲和肯定能讓學生在課堂中找到自己的位置。不管你基礎如何，只要你有進步，只要你今天有所收獲，你就是最棒的，我時常這樣對學生說。讓評價成為學生實實在在能夠參照的標準，有時候表格量化直觀的評價方式也是信息技術課堂可以采用的，尤其是對于完成具體作品的教學內(nèi)容。比如WPS文字當中插入圖片，我們就可以通過圖片的美觀度，圖片和文字的契合度，以及圖片在文章中所放的位置是否合理來評價，這樣三個標準的呈現(xiàn)不管是學生的自我評價還是對同伴的評價都可以作為參照依據(jù)。

實際的教學中我們也許會遇到各種意想不到的困難，但始終站在兒童的立場去思考問題，設計教學內(nèi)容，站在兒童的立場看待他們每一次的行為表現(xiàn)，我們也許就會多一些理解與寬容。教育這條漫漫長路，是我們和學生共同在跋涉的，師生之間有時是老師在幫助成長學生，有時是學生在啟發(fā)教師進步。直面兒童個性的差異，讓每一個孩子的能力在我們的課堂得以發(fā)揮，這將是我們在教學道路上孜孜不倦的追求。

（責編 韋淑紅）