讓英語閱讀教學有趣味

黃曉菲

[摘 要]閱讀教學是小學英語教學的重要板塊之一。在英語閱讀教學中，教師要善于采取趣味化的教學策略，激發(fā)學生的閱讀興趣。如開展情境性閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣;開展繪本化閱讀，提升學生的閱讀熱情;開展故事性閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀思維，使學生通過閱讀提高英語學習能力。

[關鍵詞]小學英語;閱讀教學;趣味

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0043-02

就當前的小學英語教學來看，英語閱讀并沒有引起教師的重視，導致學生的英語閱讀能力普遍低下，難以對英語閱讀有足夠的興趣。因此，教師需要通過有力的舉措以及有效的方法，提高閱讀教學的趣味性，激發(fā)學生產(chǎn)生主動參與閱讀的內(nèi)驅(qū)力。下面，筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，談談如何展開英語趣味閱讀教學。

一、情境性閱讀：激發(fā)閱讀興趣

1.借助動態(tài)視頻，創(chuàng)設閱讀情境

小學階段的學生，對英語閱讀普遍沒有濃厚的興趣，究其原因在于學生缺乏足夠的學習內(nèi)驅(qū)力，從而影響閱讀的效果。因此，激趣是展開閱讀的第一步。作為教師，應當選擇有效的方法，為學生創(chuàng)設充滿趣味的閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍，有效促進學生的自主閱讀。

例如，教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 3《A healthy diet》中的“Story time”部分時，教師在教學前播放一段自己收集的網(wǎng)絡視頻，并對其進行解釋：“This is a video. It’s about a boy called Mike. Let’s look at this video.”學生對視頻大都有濃厚的興趣，然后教師提出：“After watching，please tell me whether mike’s diet is healthy.”在播放視頻時，學生的注意力都能夠集中于其中的圖像、文字等內(nèi)容，從而留下了深刻的印象。當學生發(fā)現(xiàn)“Mike likes eating sweets”時，就能夠輕松地做出判斷：“Mike styled is not healthy.”針對這一回答，教師給予了肯定，使新課的引入自然、順暢，提高了學生主動參與閱讀的興趣。

上述教學，教師通過視頻創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)豐富、多元化的教學資源，成功實現(xiàn)聚焦注意力、激發(fā)興趣的目的。除此之外，在營造閱讀氛圍方面，通過視頻創(chuàng)設情境也同樣具有積極且顯著的促進作用，使學生產(chǎn)生主動參與閱讀的意愿，提高了閱讀的主動性。

2.借助靈活手段，創(chuàng)設閱讀情境

在引導學生展開英語閱讀以及交流的過程中，教師可通過多樣化的手段以及策略，使學生全身心地投入其中，提取有價值的信息，深入理解文本內(nèi)容。

例如，教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 8《Our dreams》中的“Story time”部分時，教師借助PPT向?qū)W生呈現(xiàn)圖片（當前社會中的各種職業(yè)），然后要求學生說一說自己夢想的職業(yè)，并猜測教師夢想的職業(yè)是什么。有的學生回答：“You want to be a teacher.”教師針對學生這一回答予以肯定：“Yes，you are right！You are a smart girl！I want to be a teacher，and my dream has come true.Now we will look at these pictures. What’s your dream？”學生看到各種職業(yè)的工作場景后，立刻產(chǎn)生了豐富的想象和強烈的表達欲望。如有的學生回答：“I want to be a doctor. Then I will help many patients from the disease and pains.”也有的學生這樣表達：“I want to be an astronaut . I want to work free in space.”針對學生的回答，教師給予了充分的肯定，然后引入文本內(nèi)容，帶領學生深入閱讀。這樣既促進了學生之間的有效交流，又有助于提高學生的閱讀能力，深化學生對閱讀文本的理解。

上述教學，教師靈活運用各種手段，不僅實現(xiàn)聚焦學生注意力、激發(fā)學生興趣的目的，而且促使學生自主展開英語交流，為接下來的深入閱讀奠定良好基礎。

二、繪本化閱讀：提升閱讀熱情

1.基于文本主題，鏈接繪本閱讀

要想實現(xiàn)順利進行英語閱讀的目的，應當具備扎實的英語基礎。繪本就是這樣一個最佳載體，不僅有利于學生獲取英語知識，而且能夠助其夯實英語基礎。因此，教師需要準確把握教學內(nèi)容，選擇與其密切相關的繪本作為補充材料，輔助學生閱讀以及學習，深化學生對所學知識的理解，同時有利于將課堂學習延伸到課外，提高學生閱讀的自主性和有效性。

例如，教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 8《Birthdays》時，因為“生日”這一話題對學生來說非常熟悉，所以教師根據(jù)教材中的內(nèi)容以及重點句型，為學生選擇繪本《Happy birthday》，并將其置于“Story time”部分的學習之后，作為有效的閱讀補充材料。課堂上，教師創(chuàng)設情境激發(fā)學生的興趣：“Boys and girls，everyone must be very familiar with birthdays.Now this is a birthday-related story. After reading，please tell the me how to celebrate birthdays.”學生能夠主動聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，快速閱讀與理解繪本，并且在慶祝的場景中掌握一些短語和句子，如“Alice’s birthday is on the first of October. We always have a big dinner and eat my birthday cake.”等，實現(xiàn)拓展知識面的目的。

上述教學，教師充分利用學生對英語繪本的喜愛，幫助學生鞏固課堂所學的知識，夯實學生的英語基礎，增強學生進行課外學習的動力。

2.聯(lián)系生活實際，鏈接繪本閱讀

繪本中的故事雖然簡單，但揭示著深刻的主題，這一點和學生形成良好的品德素養(yǎng)有密切聯(lián)系。因此，組織學生閱讀繪本時，教師需要深度挖掘繪本內(nèi)容，找到有力的契合點，將其與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系。同時，教師還要把握學生優(yōu)秀品德的形成需求，深入理解繪本主題，引導學生形成客觀正確的認知。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 3《Our animal friends》時，在學生完成“Story time”部分的學習后，教師出示“愛護動物”這一主題，引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，了解人類對野生動物濫捕濫殺的情況，之后推薦閱讀繪本《Dear Zoo》。這是展開課外閱讀的最佳載體，通過生動的圖片、簡練的語言，學生對其中提到的giraffe，line，elephant等動物產(chǎn)生了濃厚的興趣，深刻地感知繪本主題。

在英語學習過程中，現(xiàn)實生活是拓展閱讀的關鍵立足點，也是形成良好品德的重要基本點。因此，教師要有針對性地選擇繪本，不僅要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，還要以此建立多樣化的課堂互動，使學生在互動交流中深化對繪本主題的理解，并展開多維度的思考，提高學生的品德素養(yǎng)。

三、故事性閱讀：培養(yǎng)閱讀思維

很多英語故事充滿曲折、有趣的情節(jié)，這一點是學生比較喜愛的。作為學習英語的重要載體，繪本也是學生學習英語知識、提高閱讀理解能力的重要工具，能夠在培養(yǎng)學生品格方面創(chuàng)造有利的條件。因此，進行繪本閱讀時，教師需要準確把握學生的心理特征和認知規(guī)律，選擇與其相匹配的教學手段以及教學策略，這樣才能夠真正做到有的放矢地發(fā)散學生的思維，使學生可以自主地完成英語知識體系的構(gòu)建，促使學生形成良好的思想品德。

1.引發(fā)故事閱讀想象

充滿趣味的故事情節(jié)是激發(fā)閱讀興趣的關鍵，也是發(fā)展思維的最佳切入點。因此，進行英語閱讀時，教師需要結(jié)合學生的心理特點和認知需求，在把握其思維水平的基礎上，創(chuàng)設有利于展開閱讀的情境，使學生能夠充分發(fā)揮想象力。這樣教學不僅有助于學生構(gòu)建豐富的表象素材，還能夠立足于不同的視角展開思考，使學生真正體會到英語學習的樂趣。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 1《The king’s new clothes》時，這是學生耳熟能詳?shù)墓适拢越處熯x擇快速閱讀的方式，輔以漢語故事，幫助學生理解故事內(nèi)容，使學生順利完成閱讀任務。然后教師通過靈活的方式，如補充故事情節(jié)、轉(zhuǎn)換不同的思維視角等，激發(fā)學生的想象，有效培養(yǎng)學生思維的靈活性。

對于學生而言，思維受到的束縛越少，更有利于展開豐富的想象，而這是發(fā)散性思維得以形成的基礎。因此，教師在教學中不僅要精心創(chuàng)設情境，還要向?qū)W生傳遞豐富的、與故事情節(jié)相關的信息，有效激活學生的思維，引發(fā)合理想象，使學生產(chǎn)生情感共鳴。

2.推進故事閱讀理解

在英語學習過程中，詞匯是不可或缺的重要內(nèi)容。但是，由于英語詞匯的數(shù)量極其龐大，使用非常靈活，且呈現(xiàn)出典型的詞性多變的特點，所以這也是訓練發(fā)散性思維的最佳載體。因此，在進行英語閱讀時，教師可以在了解學生英語能力和水平的基礎上，要求學生先找到文本中未曾學習的詞匯，然后結(jié)合語境理解詞匯的意思，并根據(jù)例句進行模仿。這樣既能培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，又是鍛煉學生英語自主學習能力的有力舉措。

例如，教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 1《Cinderella》時，因為學生對灰姑娘的了解為本課閱讀打下了良好的基礎，所以教師在課前提出閱讀要求：“Read the story as quick as possible.Mark new words and phrases that you cannot understand.”很多學生標注出fairy，cloth等詞匯，然后教師要求學生自主選擇合理的方法猜測這些詞匯的意思，最后進行交流。有的學生提出：“‘A fairy comes. Let me help you.’根據(jù)這句話再加上圖片呈現(xiàn)的場景，所以猜想fairy是‘仙女’的意思。”也有的學生提出：“‘Because I don’t have any nice clothes or shoes.’之前學習過shoes，是‘鞋子’的意思，再加上圖片中Cinderella穿得破破爛爛，我想她缺少漂亮的衣服，所以close是‘衣服’的意思。”針對學生的思考，教師給予肯定和鼓勵，有效培養(yǎng)了學生的理解能力。

在英語閱讀中，新詞匯是阻礙學生展開閱讀和理解的一大障礙，如果可以輔助有效的學習方法，不僅可以滿足學生的學習需求，而且是訓練學生思維的重要手段。因此，教師需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，引導學生選擇合理的方法展開有效的詞匯學習，促進學生發(fā)散思維，深刻理解所學知識。

總之，在英語閱讀教學實踐中，教師不僅要準確把握學生的認知規(guī)律以及個性需求，還要了解閱讀目標以及閱讀難度，這樣才能為學生設計充滿趣味性的閱讀活動，使學生感受到閱讀的樂趣，體會到閱讀的成就感，形成良好的閱讀習慣。

（特約編輯 木 清）