英語非故事類文本教學初探

黃生剛

[摘 要]根據英語非故事類文本的語言特征，基于培養學生核心素養的要求，教師可從文本語境創設、閱讀策略實施和英語語言輸出三個維度，提升英語非故事類文本教學的有效性。

[關鍵詞]小學英語;非故事類文本;閱讀教學

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0039-02

在譯林版小學英語教材中，故事類文本占了大多數，到了高年級逐步增加一些非故事類文本。非故事類文本，也稱為非虛構類文本或者科普類文本，涵蓋廣泛的話題和題材，蘊含各類學科知識。小學階段，學生不僅要會讀故事類文本，而且要會讀非故事類文本，因為“非故事類文本對學生構建知識體系、拓展視野、培養批判性思維和更好地認識世界具有重要的促進作用”。相對于故事類文本，非故事類文本因為缺少故事情節，不易被學生和教師所接受。下面，筆者結合譯林版小學英語六年級非故事類文本Unit4《Road Safety》一課的教學，基于培養學生英語核心素養的角度，探究非故事類文本教學的有效策略。

一、多角度創設文本語境，培養閱讀能力

由于非故事類文本缺乏故事情節，相對于故事類文本而言，它的閱讀略微顯得有些枯燥乏味，對學生沒有足夠的吸引力。面對這一現狀，教師在教學中要充分調動學生的學習積極性，通過創設多種文本語境，激發學生的閱讀興趣。

1.關聯實際，整體感知主題

課伊始，師生之間開展主題“Beautiful and wonderful roads in Nantong”的談話。教師通過實景展現的方式，呈現南通街道的一些主要道路場景及道路名稱。

T：There are so many beautiful and wonderful roads in Nantong. What can you see on the roads？

S1：There are many trees.

S2：There are many cars and bikes.

T：Yes. The roads are busy. Nantong is a beautiful city. Do you want to walk out and feel it？

Ss：Yes.

T：Me too. But be careful when you cross the road.

上述教學，學生在觀看與討論中明白文本所要表達的主題意義，在教師的提示下逐漸形成有關道路安全的意識，并聯系自己已有的知識經驗進行思考和表達。

2.關聯生活，激活知識儲備

在英語教學中，教師把現實生活的場景和文本內容充分融合，可激活學生已有的知識經驗，有助于學生更好地理解文本與完成課堂閱讀任務。如課堂中，教師通過問題啟發學生：“How can we cross the roads safely？ First we need to know what’s on the road.”接著，教師通過多媒體呈現生活中常見的十字路口畫面，引導學生結合其中的標識，學習“traffic lights”“green man”“red man”“a zebra crossing”等生詞。之后，教師繼續提問：“Do you know any rules？”通過問題引發學生的深層思考，調動學生的學習積極性，為接下來教學交通用語做好準備。

二、多元化實施閱讀策略，提升思維品質

在非故事類自然科普文本的閱讀中，教師要基于文本特點設計教學，培養學生的分析、比較、綜合、概括、判斷、推理等能力，“使學生在學習語言的同時提升邏輯思維能力”。

1.借助插圖內容，整體感知文本

英語課堂中，教師可充分運用文本提供的插圖，對文本內容進行結構劃分，培養學生的分析、概括等思維能力。如在呈現文本插圖后，教師呈現以下幾個句子：“What must you not do on the road？ How to cross the road with a zebra crossing？ How to cross the road without a zebra crossing？”本課時教材中提供的圖片都是關于交通規則的，這些都是生活中經常能夠看到的標識，每張圖片都有固定的含義，讓學生根據教材提供的圖片來理解文本是一種有效的學習方法。在該環節教學中，教師引導學生觀察圖片，并根據圖片含義把文本內容分成三個部分，為接下來的文本學習做好準備。

2.繪制思維導圖，梳理文本信息

思維導圖具有結構清晰、內容多元的特點，在非故事類文本的學習中有助于信息的收集與整理，便于以可視化的方式把文本內容呈現在學生面前。這樣可降低學生的學習難度，使學生對文本的脈絡和結構有更清晰的認識。如教師和學生圍繞“How to cross the road？”這個中心句，分別從“有紅綠燈”“沒有紅綠燈”和“在馬路上禁止做什么”三個方面展開探究。整堂課，師生共同完成本課的思維導圖（略），有效培養了學生的邏輯思維能力。最后，教師讓學生根據思維導圖復述文本內容，使學生對文本的脈絡進行再次梳理，鞏固所學的語言知識。

T：To cross a road safely， what must you do？ What must you not do？

S1：We should look for a zebra crossing.

S2：We mustn’t run or play on the road.

S3：We can cross the road with other people.

…

上述教學，學生根據思維導圖繪制的過程，懂得如何利用關鍵詞來形成思維導圖并理清思路，學會如何挖掘語言內涵，對所學知識有更深刻的理解。

三、多層次進行語言輸出，發展語用能力

根據非故事類文本的語言特征，在學生閱讀文本后，教師可設置一些復述、寫作的活動，幫助學生進一步梳理文本內容，鞏固重點知識，使學生在內化知識的同時，提升語言運用能力。

1.小組合作，在交流中多元表達

學習不僅僅局限于個體，教師可通過小組合作等方式，使學生在思維碰撞中產生更多的想法，有更多綜合性的語言輸出。如在閱讀后的環節中，教師設計以下的教學活動：Choose one topic to make a PSA（公益廣告）.

（1）Road safety for pedestrians/walking people.

（2）Road safety for car drivers.

（3）Road safety for bus passengers（乘客）.

（4）Road safety for bikers.

教師讓每個小組選擇一個主題，運用所學知識進行故事創編。在小組合作過程中，學生對主題意義進行了更多個性化的表達，有效地培養了學生的語言運用能力。

2.聯系生活，在情境中內化語言

實踐是提升語言運用能力的重要途徑。通過之前的學習，學生明晰了非故事類文本的結構和特點，如何讓學生把所學知識遷移應用到實際生活中呢？教師在教學中設計“Cool policeman”的游戲環節，即以小組為單位，選擇其中的一名學生扮演警察，其他學生提問。學生參與的積極性很高，在互相提問與回答的過程中，不僅操練了本課時的關鍵語言點，而且拓展了知識面。

總之，非故事類文本的教學要從分析文本的內容和結構出發，幫助學生搭建各類語言支架，基于學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的發展，提升學生的英語學科核心素養。

（特約編輯 木 清）