關注課堂活動組織設計，提升教學質態

朱秀梅 周擁軍

[摘 要]“以學生為中心”“以學生的自主學習為中心”等新課程理念，是教師提升教學質態的理論依據。數學課堂中，教師要根據具體的教學內容，善于利用各種有效的教學資源創設情境，積極引導學生開展動手操作、互動交流等活動，使學生在親身體驗中進一步樹立學好數學的信心，獲得數學學習的深刻認知，提升學生的數學核心素養。同時，這樣能優化數學教學，將教與學轉變為活動化、過程化、結構化的體驗活動，從而提升數學課堂的教學質態，促進學生快樂成長。

[關鍵詞] 課堂活動;組織設計;提升;教學質態

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0031-02

提升學生的課堂參與度和課堂教學質態，全力構建高效課堂，是數學教學的追求。那么，如何達成這一愿景呢？關注課堂活動組織設計，就是其中最為有效的策略之一。因此，數學教學中，教師要全面了解與把握學生的實際情況，合理利用教學資源，著力課程編寫意圖的再現以及相關學科的整合，關注課堂活動組織設計，引導學生開展豐富多彩的學習活動，使數學教學順利開展，實現促進學生思維能力發展的目的。

一、細磨過程，出實效

審視當下的數學課堂，發現一節好課的標準有很多：學生是學習的主體，他們自由地進行實踐、思考、合作和創新;有豐富的、有意思的數學活動，如猜想、驗證、辯論、競賽等;有重視學生思維發展、數學活動經驗積累的環節……因此，教師要根據具體的教學內容，精心設計教學，細心打磨過程，使學生積極參與學習活動，提高課堂教學效率。

例如，教學《除數是小數的除法》一課時，教師關注學生已有的知識儲備、經驗積累、思維能力，著力打磨教學細節，引導學生在探究中感悟小數除法的本質，使學生的學習變得更輕松、更智慧。首先，細究本課教學的生長點。審視教材不難發現，除數是小數的除法是除數是整數除法（商是小數）的延伸，也是靈活運用商不變性質的體現。因此，教師課始就引導學生復習該部分知識，以便學生在新知探究中既有思維的支持，又有已有的知識經驗作保障。如復習筆算除法時，教師出示12÷20、12÷25等算式，意在讓學生一邊計算，一邊回顧算法，深化學生對商是小數除法的算理。又如，復習商不變性質的應用時，教師出示200÷40=（200×8）÷（40× ）=（200÷ ）÷（40÷5）=（200÷? ）÷（40÷? ）等題，讓學生在應用知識解決問題的過程中更好地理解商不變性質，更科學地把握其本質“被除數、除數同時乘或除以同一個數（0除外）”，從而為新知學習奠定基礎。

其次，細磨新知探究的環節。這課的教學難點是被除數和除數同時擴大以及特殊的時候怎樣擴大，所以教師要重視難點教學細節的打磨，力爭通過預設和動態生成，快速、有效地突破教學難點。一是引發爭論，引導學生進行合情猜想與推理。“7.98÷4.2，你們打算怎樣計算這道題？”面對新的問題，學生能夠聯系前面復習的知識進行嘗試解決。“除數是小數，可以直接計算。”“不行，單位不一致。”“你的思考很有道理，單位不一樣不能直接計算，所以我們要把它們變成單位一樣的數再進行計算。”……學生的猜想和討論逐漸接近知識的本質，此時教師的責任就是順勢而為，引導學生更深入地理解這類除法的算理。二是引導嘗試，通過合理的策略解決問題。“剛才復習了商不變的性質，可以用它來試一試，即把7.98、4.2同時擴大10倍，變成79.8÷42，這時商是不變的。”“對！也可以看成是79.8個十分之一和42個十分之一，這樣前后的單位一致了，就能夠直接進行計算了。”學生不斷進行猜想、嘗試，能夠整合所學的知識，有效突破關鍵性問題，促進思維的發展。

從上述案例可知，要提高學生解決問題的能力和思維能力，教師需要不斷努力與嘗試，使自己的教學更符合學生的認知規律。同時，細磨教學的每一個環節，這樣能更好地吸引學生，使他們更加喜愛數學、樂于學習數學，從而讓數學課堂更有效、更精彩。

二、引導體驗，出真知

“引導學生經歷數學知識的產生、發展與形成過程”，已經成為現代小學數學教學的重要理念。因此，數學教學中，教師不能只關注學生的學習結果，而要有效地指導學生進行觀察、實踐、分析、思考等活動，使他們在思辨中進一步理解所學的數學知識，掌握數學知識的本質，提高課堂教學效率。

例如，教學《涂色部分的正方體》一課時，教師引導學生在涂色、切塊等活動中感知蘊含其中的數學奧秘，在綜合梳理中把握數學知識的本質。首先，開展小組合作探究。在學生選擇正方體（塑料做成的，棱長3厘米）后，教師讓學生畫出1平方厘米的小格子，并組織學生進行活動成果展示，引導學生明晰探究的價值。然后教師提問：“通過量棱長、畫方格的活動，你有什么收獲？”這樣教學，使學生在具體的操作中獲得更多的學習感悟。“下面，想一想把正方體切成1立方厘米的小正方體，能切成多少塊？先獨立思考，再動手操作。”經過思考和操作后，學生在小組合作的基礎上發現切小正方體的方法，得出切小正方體的個數，并明白了切小正方體個數的計算方法。

其次，將猜想、驗證相結合。教師組織學生進行涂色活動，即先把正方體的表面涂上顏色，再讓學生猜想：“如果把它像剛才一樣切成1立方厘米的小正方體，每個小正方體中有顏色相同的部分嗎？有哪幾種情況？各有多少塊？這樣的分布是不是存在一定的規律呢？”教師讓學生猜想后進行切割實驗，驗證自己的猜想。經過猜想與實驗，學生發現：小正方體中有1個面、2個面、3個面涂色的，還有沒有涂色的。于是，教師通過追問引導學生的思考從感性向理性過渡：“這個涂色分布是不是隨機的？還有沒有什么奧秘呢？”問題引發學生的再次觀察與思考，把注意力聚焦到切割的過程，回顧切割的每一個細節，甚至有部分學生把切割后的小正方體進行還原，在切割、合并的轉換中尋找其中的奧秘。

再次，指導歸納總結、抽象提煉。課堂中所有的學習活動不是空架子，也不是花架子，而是為學生理解知識、建構認知服務的。因此，數學課堂中，教師要引導學生把觀察、操作、辯論等活動進行歸納總結與抽象提煉，揭示數學知識的本質。通過反思與交流，學生明白：8個頂點上的小正方體必定是3個面涂色，棱上的小正方體必定是2個面涂色（頂點上的除外），6個面上的小正方體一定是1個面涂色，沒有涂色的必定是切塊后剩下來的芯。在形成結論的過程中，教師再通過棱長不同的正方體，使學生明白3個面、2個面、1個面涂色的小正方體與頂點、棱、面三者之間的關系，滲透其中的規律，讓學生的數學學習更智慧、更理性。

實踐證明，如果教師教學時既傳授知識，又有方法顯現，還有過程支撐，那么學生的數學學習必定是充滿智慧的、激情的。因此，數學課堂中，教師應根據具體的教學內容創設問題情境，使學生的數學學習始終以自我學習的體驗、數學研究本身來展開，實現從單一的知識技能學習轉變為自我學習方式與方法的豐富和改進，促進學生數學核心素養的提升。

三、關注本質，出智慧

以什么樣的視角去把脈教學活動，這是數學教學評價的核心要素之一。如果教師以自己的視角去看待數學教學，就會產生“學生比較容易接受和學習的知識，還需要我絞盡腦汁地去思考如何教學嗎”“這個知識點的教學，需要引導學生探究嗎”等想法，這樣有可能導致數學教學浮于表面，失去教學的根本。因此，教師要學會以兒童的視角去解讀教材、把握教學，引導學生親歷知識的產生、形成與發展過程，明晰知識的來龍去脈，使學生的數學學習逐層深入，不斷提升學生的數學核心素養。

例如，教學《平行四邊形的面積計算》一課時，教師基于兒童的視角解讀教材、把握學情、調控教學，關注學生對平行四邊形的轉化過程，提高探究活動的目的性，深化學生的體驗與感悟，使學生的數學學習充滿熱情與智慧。首先，以兒童的視角看待平行四邊形的面積計算。由于學生在生活中接觸過平行四邊形，且這一課內容的學習看似不難，所以有些學生學習時不專心，甚至不愿聽教師的講解和同伴的交流匯報。于是，教師從學生的視角創設問題情境：“求平行四邊形的面積時，數方格是其中一個不錯的方法。（多媒體出示圖片）你們看，這是王大伯家的魚塘（近似平行四邊形），你能找出這樣的大方格紙去測量魚塘的面積嗎？”問題打破了學生的思維定式，激發學生探究的興趣。

其次，用兒童的視角解讀圖形的轉化。在學生掌握平行四邊形和長方形的轉化方法后，教師引導學生觀察、比較、分析，使學生在不斷推理中掌握兩個圖形之間的內在聯系，實現學習的真正突破，加速認知的科學建構。

從上述教學可以看出，有效教學的落腳點既是關注知識本質的教學，更是關注學生發展的教學。因此，數學教學中，教師要基于學生已有的知識經驗，有效引領學生進行觀察、思考、討論、比較、歸納、抽象等活動，使他們在活動中增強感悟力、提升思維力。

綜上所述，為切實提高數學課堂教學質態，教師要做一名智者，關注課堂教學中的每一個細節，引導學生把注意力、精力置于核心問題的探究之中，使他們獲得深刻的認知體驗，在數學學習上得到不同的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫宏軍.關注課堂活動，成就高效課堂[J].內蒙古教育：B，2015（10）.

[2] 張益明.關注學情，激活課堂質態[J].小學教學參考，2015（22）.

[3] 馮愛東.著力優化學習小組 全力提升課堂效益[J].教育藝術，2013（09）.

[4] 柳彩虹.關注教學設計 提高課堂實效[J].吉林教育，2011（33）.

（責編 杜 華）