淺談音樂教學中的情感教育

黃海英

[摘 要]音樂來源于生活，反映生活，高于生活，優美動聽的旋律中飽含著世間萬物的豐富情感。隨著我國基礎教育改革的不斷深化，在音樂教學中融入情感教育，曉之以理，動之以情，引導學生有感情地演唱歌曲，在情感的浸潤下就能使學生形成較高的藝術素養和健全的人格。

[關鍵詞]音樂教學;情感教育;激發情感

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0023-02

法國作曲家弗德雷里克·柏遼茲說過：“音樂是心靈的迸發，它不像化學那樣能進行實驗分析。對偉大的音樂來說只有一種真正的特征，那就是感情。”情感是音樂藝術的內在核心，使音樂得以調動情緒、引起共鳴、拉近人與人之間的距離。在新課改的大背景下，小學音樂課程教學要求促進學生德、智、體、美、勞均衡發展。《音樂課程標準》中也明確指出：“在音樂教學中要把情感、態度與價值觀放在首位，突出情感體驗。”由此可見，音樂是傳達情感的藝術，情感教育在小學音樂教學中有著非常重要的作用。

一、情感教育在音樂教學中的現狀

現階段，隨著課改的深入以及音樂學科核心素養的提出，情感教育在音樂教學中逐漸得到重視。但在常態音樂課堂中，仍然存在著許多問題。一是，部分學校仍然以語文、數學的學科成績為重，并不重視小學音樂教學，教學理念仍停留在表面，沒有領悟素質教育的內在要求，沒有意識到情感教育在小學音樂教學中的必要性和重要性。二是，部分小學音樂教師專業素養不夠高。音樂教師除具備本體性知識，即掌握學科知識以外，還需要具備條件性知識、實踐性知識，三者缺一不可。教師的知識面狹窄，教學方法單一落后，缺乏合理有效的教學方法和策略，會直接導致教學達不到理想的效果，影響學生對新知識的掌握，限制學生產生更多、更深的音樂體驗。三是，部分音樂教師忽略情感教育。在很多學校，部分音樂教師仍然覺得情感教育僅僅是班主任的工作，音樂課的教學任務是教唱，情感教育在日常教學中則是輕輕帶過，甚至不提。

音樂在小學階段是一門輕松歡快的課程，動聽的旋律、愉快的課堂氛圍都是調動學生學習積極性的重要因素。怎樣做到寓教于樂，提高學生的課堂參與度，培養學生欣賞、感受美的能力呢？只有將情感教育真正融入音樂課堂教學中，讓學生明白自己唱的是什么，增加音樂學習的樂趣，才能使學生在快樂學習中提升音樂素養。

二、小學音樂教學中實施情感教育的原因

隨著年齡的增長，小學生知識經驗逐漸豐富，抽象邏輯思維能力得到發展，自我意識水平不斷提高，情感穩定性逐漸增強，具有很高的可塑性。此階段，教師應以大量的正能量教育來引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，使生活中蘊藏的真、善、美能夠感染學生。義務教育階段的音樂教材，根據學生身心發展的規律特點，選曲積極向上，與時俱進，教材中運用了大量的音樂插圖，圖文并茂地詮釋了音樂情感的效果，是教師實施情感教育的良好素材。

以接力出版社的音樂教材為例，三年級上冊“寶島之歌”的單元中，演唱課選取了《蘭花草》與《蝸牛與黃鸝鳥》兩首歌，兩首歌曲的旋律，充滿了童趣，并且歌曲都來自中國臺灣，在學唱過程中能夠激起學生熱愛祖國山河的情感。愛祖國、愛家鄉、愛大自然、愛生活等愛的表現不應該是一句空話，它滲透在小學音樂教學的每一個單元、每一堂課、每一首歌曲中，讓音符與學生的心靈碰撞，能夠激發學生學習音樂的興趣。小學音樂教育也正是這樣以“情”為線索，通過深化人的情感體驗，陶冶人的情操，升華人的思想感情，最終達到教育的目的。

三、小學音樂教學中實施情感教育的策略

1.提升小學音樂教師自身的素養

作為一名小學音樂教師，要想在教學中有效地實施情感教育，就要學會用音樂的語言和行為對學生進行藝術熏陶，在學生心中樹立起一個美好的形象。這就要求教師要不斷提升自身的音樂素養。首先，要加強音樂技能的訓練，如嫻熟的樂器演奏，動聽的歌曲演唱，優美的舞蹈表演，這些都是優秀音樂教師的必備才藝;其次，要加強對音樂理論知識的學習，熟練掌握音樂節奏與速度、力度與情感，以更好地詮釋音樂的內涵與風格;第三，要閱讀大量的音樂故事，了解并熟悉音樂家的成長故事、歌曲的創作背景，這些內容在課堂教學中信手拈來，不但可以豐富音樂教學內容，還能激發學生的學習興趣。另外，教師在教學中還要盡可能地營造輕松和諧的課堂氛圍，讓學生不知不覺地融入課堂情景教育中，促進學生樂觀、健康地成長。

2.創設教學情境，激發學生的學習興趣

音樂是無法具象化的抽象藝術，傳統機械式地教譜讀詞讓音樂教學過程變得枯燥無味。教師在教學過程中應運用多種教學方法，生動形象地再現情境，讓學生仿佛置身其中，真真切切地感受到音樂所要傳達的情感。音樂教師還應根據小學生的年齡特征和心理特點以及小學審美教學的目標，創設一定的教學情境，幫助學生在相應的情境中獲得多種情感的體驗。

例如，接力出版社音樂教材二年級上冊的活動課《我和你》，教學內容是引導學生通過復習鞏固五聲音階，學會深情地演唱由五聲音階編曲的北京奧運會開幕式歌曲《我和你》。但是，2008年北京奧運會開幕式的盛況學生不曾經歷過，部分二年級的學生甚至對奧運會都沒有基本的概念，那么開幕式歌曲《我和你》向世界傳達中國珍惜和平、熱情好客的深厚情感學生又怎能領悟得到呢？教師在進行教學設計的時候，就應考慮到這一點。課前，教師要準備大量的北京奧運會資料;課堂教學開始，教師播放北京奧運會的相關視頻，如開幕式、中國運動員奪冠等，使學生能夠直觀地了解北京奧運會及中國運動員的輝煌成績，在視覺沖擊中生成民族自豪感。這時，教師及時地播放北京奧運會開幕式歌曲《我和你》，優美的旋律再次把學生的思緒帶到宏大的奧運會開幕式當中，激發了學生學好歌曲的愿望，使學生能夠飽含深情地演唱，從而達成了教學目標。

又如，在三年級上冊“寶島之歌”的單元教學中，教師在開啟該單元前，先將美麗寶島臺灣的歷史背景簡單地介紹給學生，使學生明白臺灣自古以來就是中國的一部分，然后通過運用多媒體平臺，帶領學生領略臺灣的優美風光，如日月潭、蝴蝶谷等，使學生產生對寶島臺灣的向往之情。隨后，教師又設計這樣一個場景：如果臺灣的小朋友到我們班來，他們要和我們對歌，就是大家互相唱對方的歌曲，怎么辦？學生很快就說出：我們學會了寶島臺灣的歌曲，就可以通過歌曲與臺灣的小朋友進行交流了。經過這樣的情感鋪墊，學生對歌曲學習充滿了期待，在學唱的時候就會更認真了，在《蘭花草》與《蝸牛與黃鸝鳥》的演唱中，他們自然而然的就會將民族認同感以及期盼海峽兩岸早日統一的情感融入歌曲中。

3.讀懂歌詞、理解歌詞

歌曲是通過旋律與文學語言雙重手段來表達思想感情的，比起感受音符旋律、節奏快慢，歌詞則是最直白表達歌曲情感的部分。教師要在學生學會哼唱旋律之后，引導學生深入理解歌詞，明白唱的是什么內容，從而準確表達歌曲的思想內涵。如《中華人民共和國國歌》的教學，每到升旗儀式，五星紅旗冉冉升起的時候，全體肅立歌唱國歌，每一個學生都能準確無誤地唱出來。但學生更需要的是理解為什么升旗儀式演唱國歌是一件莊嚴神圣的事。國歌中的歌詞，一字一句都是在描寫抗日戰爭，表達了中國人民在面對外敵侵略時的強烈憤恨和反抗精神，體現了偉大的中華民族在危難面前勇敢、堅強、團結一心共赴國難的英雄氣概。特別是歌詞中“中華民族到了最危險的時候”這一句，在教唱時，教師借助視頻材料、圖片資料等教學手段，引導學生了解歌曲的寫作背景以及作曲者、作詞者所要傳達的思想感情，能使學生在腦海中將抽象的音樂旋律具象化，從而再現歌曲意境，并能富有感情地演唱。

4.加強音樂課堂教學的師生互動

音樂課上的師生互動不是簡單地放視頻、提問、回答，而是在課堂教學中，師生之間不但要有語言的互動，還要有音樂的互動，更要有思想的互動。教師要根據教材內容，結合學生實際，設計適合學生年齡特征的教學活動，師生在互動中相互交融，相互促進，迸發出思維的火花，推動課堂教學一步步深入開展。如《金孔雀與山茶花》一曲，教師教授新曲前可布置學生提前了解金孔雀和山茶花的外形、色彩、屬于哪個地域的特產等，然后在課堂上進行師生互動，完成歌曲演唱教學后，再讓學生欣賞舞蹈《雀之靈》，然后師生一起創編表達金孔雀和山茶花的舞蹈動作，載歌載舞。這樣，師生在體態、神態、思維動態三方面都達到了互動交流。

5.關注歌曲傳唱，做好音樂教學課外延伸

音樂的情感教育不能僅局限在課堂上，還要延伸到課外，延伸到學生的日常生活中，潛移默化地促進學生健全人格的形成。每一節音樂課，教師都會在課堂中精心設計，用心指導，培養學生的音樂素養。特別是每一首歌曲的學習，在學生能夠熟練演唱所學的歌曲后，教師可以設計一些相應的活動，引導學生在平時進行哼唱，做到“曲不離口”，直到形成歌唱習慣。如《鄉間的小路》教學結束后，教師可以組織田野采風活動，讓學生在捕捉大自然的鳥叫蟲鳴的同時尋找鄉間的小路，然后演唱歌曲;也可以布置學生利用周末時間自行尋找一條愜意小道，拍攝歌曲演唱視頻作為下一節課的音樂分享。

音樂作品寄托著人的情感，它不受空間、不受時間的制約，以7個簡單的音符承載著歷史，記錄著人們的喜怒哀樂。小學音樂教學中，每一位音樂教師不僅要向學生傳授各種音樂知識，更要把情感教育融入教學中，使學生真正學會身臨其境地欣賞音樂、了解音樂，通過優美旋律的浸染，讓學生在愛國情感、民族情感、保護環境的情感熏陶下，逐漸樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（責編 劉宇帆）