基于雨課堂的高中化學教學改革措施探究

摘 要：為了提高高中化學教學質量，文章將圍繞雨課堂軟件展開研究，主要論述高中化學現狀問題，后通過雨課堂提出解決方法，最終結合雨課堂提出相關改革策略與注意事項。采用文中策略可以有效解決高中化學現有問題，實現教學改革目標，有利于提升教學質量。

關鍵詞：雨課堂;高中化學;教學改革

一、 引言

雨課堂是近些年出現的線上教學軟件，現已投入使用，經過長期開發與實踐，該軟件功能齊全，實現了學科全覆蓋，各項功能滿足不同學科教學要求，因此能應用于高中化學教學中。在這一基礎上，因為當前高中化學教學存在很多問題，所以學校正在積極尋求改革，而雨課堂能夠幫助高中化學實現改革目標，使用該軟件至少能解決當前教學中大部分問題，故如何結合雨課堂進行教學改革成為一項值得思考的問題，對此有必要展開相關研究。

二、 高中化學教學現狀問題

（一）現實物理時空受限

目前，高中化學教學主要在線下展開，故師生必須在指定時間、地點會面，否則不能進行交流，教學活動難以展開，這說明當前高中化學教學受到了現實物理時空的限制，這對教學質量有很大的影響。首先，從教師角度出發，在教學中教師需要遵從“先理論，后實踐”的基本流程展開工作，而高中化學理論知識較多，教學需要消耗大量課時，加之學生學習能力上的個體差異，實際消耗課時將進一步增加，因此受現實物理時空限制，線下教學課時有限，很多教師發現自己教完理論知識，剩余課時并不足以充分展開實踐教學，這使得教學實踐性弱，學生知識應用能力水平低，而這是現代高中化學教學中比較常見的教學質量問題。其次，從學生角度出發，學生在課堂以外的學習時間并不固定，學生隨時都可能遇到學習問題，而問題的存在會阻礙學生進行下一步學習，因此需要第一時間解決問題，但受現實物理時空限制，學生不能第一時間與教師交流，過后學生又可能遺忘，這導致問題越積越多，學生學習難度越來越大，教學質量受到影響。

（二）教學資源不足

在素質教育背景下，高中化學教學需要對學生的化學學科核心素養進行培養，教師不僅僅負責知識傳授，要做到這一點，教師需要使用一些課本外的資源來進行教育，例如，向學生展示我國化學技術的最新成果與未來發展方向，傳遞科學務實精神等。但很多教師在教學中并不能這樣做，原因就在于學校的教學資源不足，即學校雖然深知教學資源的重要性，會努力搜集相關教學資源，但多數學校搜集資源的渠道比較單一，且資源更新速度緩慢，這導致學習資源積累速度緩慢、資源搜集難度大，由此造成資源不足的問題。在教學資源不足的基礎上，教師并不能很好地對學生進行核心素養教育，教師教學依舊依賴課本，使得教學質量難以提升。

（三）教學缺乏針對性

不同學生在化學學習中會出現不同的問題，秉持育人根本責任，教師需要了解學生具體問題，并及時進行針對性的指導，這是現代高中化學教學的基本要求之一。但教師在實際教學中很難做到這一點，即教師雖然想要給學生提供針對性的指導，但卻很難了解學生問題，原因在以下兩個方面：第一，師生受現實物理時空限制，不能順暢交流;第二，教師無法兼顧所有學生的學情，因此不能及時分析學生是否存在問題、存在何種問題，這也導致教師不能給學生提供針對性指導，例如，某學生最近遇到了一個難題，導致其學習成績下降，但教師因為精力有限，沒有及時發現這一問題，所以并未給學生提供針對性的指導。

三、 在雨課堂基礎上解決教學問題的方法

（一）引入雨課堂，展開線上教學

雨課堂是一種線上App軟件，能夠幫助高中化學教學突破現實物理時空的限制，即雨課堂使得高中化學教學能夠在線上展開，師生能借助該軟件進行線上互動，展開教、學活動，這樣就充分發揮了網絡優勢，讓教師與學生的個人活動、交互活動不再受現實物理時空限制，師生基本上能隨時隨地進行。例如，假設教師在家中想要對學生進行教育，那么就可以通過雨課堂進行線上直播，學生也可以在家中觀看直播，同時如果學生未能到場觀看直播，教師也能同步錄制直播視頻，隨后將視頻上傳到雨課堂數據庫中，學生能利用自身閑暇之余觀看視頻進行自學，若自學遇到無法解決的問題，可以隨時隨地給教師留言。因此雨課堂能夠幫助高中化學教學突破現實物理時空的限制，著眼于這一點，高中教師只需要在化學教學中引入雨課堂，再進行線上教學即可。

（二）實現資源共享

要讓高中化學教學的資源更加豐富，就必須拓寬學校搜集資源的渠道，而雨課堂能夠幫助學校實現這一目的。首先，雨課堂本身的應用功能中就有線上課程視頻庫，其中擁有大量教師的課程視頻，學校化學教師可以根據需求選擇，或者推薦給學生，讓他們進行自學。其次，雨課堂支持任何人上傳公開視頻，并且視頻上傳賬戶能夠對視頻的開放權限進行調整，這樣多所高中學校就能夠將雨課堂作為基礎平臺，組建一個教師群組，促使教師能夠在群組中發送資源、獲取資源，實現資源共享，讓高中化學教學資源更加豐富。值得注意的是，通過以上方法確實拓寬了學校資源獲取渠道，讓化學教學資源更加豐富，但教師也可以自己在互聯網中搜集相關資源，不建議只依靠雨課堂。

（三）活用學情分析功能，提高指導針對性

目前，雨課堂開發企業開發了學情分析功能，該功能以學生學習數據為基礎，借助智能技術等自動記錄每個學生的學習情況，并以數據形式展示，諸如展示學生近一個月以來的線上作業正確率，并指明學生最常做錯的題目，這樣教師就能了解學生情況，為其提供針對性的指導。例如，某教師通過學情分析功能，發現學生經常弄混某化學實驗步序，因此教師直接在雨課堂上與學生進行了私聊，指出了學生問題，并給學生推送了相關資源，讓學生掌握正確實驗步序，這說明借助雨課堂教師指導針對性明顯提升，有利于提升高中化學教學質量。

四、 雨課堂基礎上的化學教學改革策略與注意事項

（一）改革策略

雨課堂下高中化學教學改革策略為：

第一，教學流程改革。雨課堂的介入使得教師能夠在線上進行教學，可以提高教學便捷性與質量，但這導致很多初次接觸雨課堂的教師走入誤區，即教師在教學中可能過于依賴雨課堂，將所有教學活動都搬至線上，同時有些教師對雨課堂的定位有誤：將其視作幫助學生復習課堂所學知識的平臺，因此雨課堂教學內容與線下教學內容基本相同，這不僅沒有發揮雨課堂作用，還會給學生帶來不好的體驗，有可能導致學生不愿意使用雨課堂來學習。這一現象說明教師還沒有脫離傳統思想，教師認為必須先教完所有理論，才能讓學生實踐，而事實上教師應當對這個基本流程進行改革，具體內容為：（1）教師需要將理論教學搬至線上，騰出課時用于實踐教學;（2）教師要將線上理論教學分解為若干板塊，這一點可以依照課本章節、單元劃分來進行，隨后，針對每個板塊設計一個實踐項目，保障理論知識與實踐項目對應;（3）每當教師完成某理論板塊教學任務之后，就在線下組織學生進行對應的實踐項目操作，這樣能夠有效鞏固學生所學知識，幫助學生消化知識，并培養學生知識應用能力。從這里可以看出，在雨課堂的支撐下，改革后的教學流程依舊具有“先理論，后實踐”特征，但相比于以往流程更加精細，理論與實踐兩個大板塊之間的交互性更強，且明顯有利于提升教學質量。

第二，優化教學內容應用方式。雨課堂給高中化學教師提供了豐富的教學內容，但這些教學內容是否能夠有效提高教學質量，主要取決于教師如何在雨課堂中使用這些內容，即教師必須保障課堂中提出的內容能夠吸引學生，促使學生自主對內容進行思考，這樣才能有效提高教學質量。著眼于這一點，教師應當著手優化教學內容的應用方式，優化后的方式為：（1）教師可以借助雨課堂與學生進行交流，交流主題不一定要圍繞學習，也可以與學生分享生活，這樣能夠讓教師了解到學生真實的興趣取向;（2）教師根據學生的興趣取向進行內容選型，例如，某學生很喜歡美食與烹飪，那么教師就可以選擇的“霜降后蔬菜更加甜美”的現象作為教學內容，保證學生被吸引;（3）教師要根據所選擇的教學內容進行教學，過程中應當明確自身與學生的地位，即教師應當將學生放在主體地位，而自身則作為引導者展開教學活動，教學過程中要使用各種引導方式讓學生進行思考，讓學生擺脫以往主要依賴記憶力的學習方式，以“霜降后蔬菜更加甜美”為例，教師作為引導者可以通過提問的方式引導學生進行思考，諸如“為何蔬菜在霜降后味道會變得更加甜美？”，隨后學生就會進行思考，了解到是因為蔬菜內部淀粉在酶的作用下水解成為葡萄糖，這能給學生留下深刻的印象，可有效提高教學質量。

第三，整合教學評價與指導機制，組織學生相互交流。雨課堂的學情分析功能讓教師能夠準確知道每個學生的實際問題，故教師可以進行針對性指導，做到查漏補缺。為了使教師指導能夠發揮應有作用，建議教師整合教學評價與指導機制，即教師除了要在發現學生學習問題時第一時間進行針對性指導以外，還要統計學生本次出現的學習問題以及之后問題的改進情況，隨后在特定時間對學生學習成果、水平進行評價，評價結果應當用評分、評語的方式展示，其中評語是最為關鍵的一點，教師在寫評語時要提出學生優點與缺點，一方面，鼓勵學生發揚自身優點，另一方面，讓學生知道自身存在哪些問題、問題的根本原因是什么，促使學生自我管理，這樣就起到了指導作用，充分地發揮了課堂評價的反饋作用。同時，教師還可以通過雨課堂組織學生相互交流，讓學生取長補短地學習知識、積累經驗，且教師也能通過學生交流，更好地發現學生問題，在適當的時候提出建議，潛移默化地對學生進行指導，提高學生的化學核心素養。

（二）注意事項

在雨課堂高中化學教學改革策略應用過程中，有很多事項是需要學校關注的，其中較具代表性的就是教師的信息技術應用能力，即雨課堂的介入使得教師需要具備一定的信息技術應用能力，否則雨課堂難以投入實際教學，例如，教師要懂得如何通過雨課堂去采集學生學情信息，并通過雨課堂進行信息數據分析。并不是所有教師都具備良好信息技術應用能力，尤其是年紀稍長的教師群體，他們的信息技術應用能力普遍較弱，對此學校應當展開相關培訓，至少要讓教師懂得操作雨課堂軟件的所有功能，能夠看得懂雨課堂提供的信息。

五、 結語

綜上所述，高中化學教學現狀中的一些問題可以通過雨課堂解決，但這一切的前提是教師在教學中正確使用雨課堂，并通過雨課堂進行教學改革。改革后的高中化學教學與以往相比具有明顯優勢，即改革后教學突破了現實物理時空限制，線上線下教學課時更多，同時教學資源更加豐富、指導針對性更強，因此有利于提升教學質量。

參考文獻：

[1]葉婷.基于“雨課堂”平臺的中學化學教學實踐與探索[J].化學教與學，2020（6）：20-22.

[2]顧婷婷，方志剛，高麗娟，等.基于“雨課堂”的物理化學教學改革[J].中國冶金教育，2019（3）：47-49.

[3]閆明雪，馬金梅，譚雨欣，等.師生“教”與“學”的橋梁構建：雨課堂助力下的高中化學教學探究[J].教育進展，2021，11（4）：1246-1251.

[4]姜志遠.基于化學學科核心素養的課堂教學實踐探究：以“硝酸的強氧化性”為例[J].高中數理化，

2020（2）：69.

[5]姜慧.高中化學實驗核心素養培養途徑的思考與實踐[J].中外交流，2019（29）：288-289.

作者簡介：馬文姣，甘肅省白銀市，景泰縣第二中學。