以項(xiàng)目為引 促教學(xué)提升

摘 要：數(shù)學(xué)小學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科之一，相對(duì)于語(yǔ)文等其他學(xué)科，數(shù)學(xué)更偏向于理性化和抽象化，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥、無(wú)味，逐步地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，其在突出學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)知識(shí)以學(xué)習(xí)項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)感，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升課堂教學(xué)的效果。基于此背景，文章將探討“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵與特征，并提出“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有價(jià)值的參考和建議。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)提升

一、 引言

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要參與一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體的環(huán)境中來(lái)認(rèn)識(shí)被學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，以此來(lái)獲得體驗(yàn)。”在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生則處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，師生、生生之間缺乏有效的互動(dòng)交流，課堂教學(xué)也就變得單調(diào)、枯燥，教學(xué)效果難以得到有效的提升，不利于實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)目標(biāo)。“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”將某個(gè)明確的學(xué)習(xí)主題作為依據(jù)，并將數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)整合為不同的“項(xiàng)目”，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，在驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，這對(duì)于提升課堂教學(xué)的效果有著很大的促進(jìn)作用。

二、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），即是一種基于問(wèn)題的教學(xué)方式，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師則扮演引導(dǎo)者的角色，教師根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出一定的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生采取自主、合作的方式，分析、思考和解決問(wèn)題，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的能力，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。筆者認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，其有以下三個(gè)方面的特征。

（一）問(wèn)題性

問(wèn)題性是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。通常情況下，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，需要從以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情為基礎(chǔ)的問(wèn)題開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的知識(shí)解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思考、推理能力。而且在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中，更是學(xué)生自我肯定、猜疑的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）自主性

在素質(zhì)教育和教學(xué)改革的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受型向主動(dòng)探究型方向轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)活動(dòng)更加提倡學(xué)生的自主探究精神，自主學(xué)習(xí)和小組合作是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。這樣，學(xué)生獲取信息的途徑變得更加豐富，也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和問(wèn)題解決能力。

（三）互動(dòng)性

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情提出問(wèn)題，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分組，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式解決問(wèn)題，由于每一個(gè)學(xué)生都有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，在思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的思維，這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，又有利于學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題、解決能力，培養(yǎng)和提升學(xué)生的互動(dòng)、合作能力。

三、 “項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

小學(xué)生的年齡小，其正處于形象思維階段，而數(shù)學(xué)是一門抽象性的學(xué)科，為了更好地吸引學(xué)生的注意力，在應(yīng)用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，特別是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一內(nèi)容時(shí)，作為一種貨幣，人民幣在人們的生產(chǎn)和生活中扮演著重要的角色，學(xué)生在日常的生活中也常見(jiàn)到貨幣，我們通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)人民幣在生活中的實(shí)際應(yīng)用，促使學(xué)生對(duì)于人民幣有一定的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究人民幣的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)于人民幣有一定的了解后，我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備展示生活化的情境：周末，小華和媽媽一塊去逛超市，看到了超市的棒棒糖，顯示的價(jià)格是1.2元，媽媽給了小華5元錢，小華拿著5元錢給售貨員，那么售貨員應(yīng)該找回多少錢呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，促使學(xué)生了解人民幣在生活中的應(yīng)用，雖然小學(xué)生熟悉生活中的人民幣，但是他們對(duì)于元、角、分之間的換算比較陌生，通過(guò)提出生活化問(wèn)題，可以增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究的積極性和主動(dòng)性。

（二）分析問(wèn)題，組織分工

分析問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生初步地分析問(wèn)題，并在學(xué)生分析問(wèn)題的過(guò)程中堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組由五至六位學(xué)生組成，每個(gè)小組都有優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生參與，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確組長(zhǎng)、記錄員等職責(zé)，而且數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，點(diǎn)撥學(xué)生分析問(wèn)題的思路，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。在分析問(wèn)題的過(guò)程中，我們將人民幣的功能與交易場(chǎng)景有效地結(jié)合起來(lái)，把“超市購(gòu)物”角色表演作為問(wèn)題解決的載體，小組內(nèi)的成員有的扮演售貨方角色，有的扮演購(gòu)買方角色，還有學(xué)生扮演記錄員的角色，售貨方需要出售不同的商品，如文具盒、鉛筆、圓規(guī)等，購(gòu)買方需要根據(jù)自身的需求購(gòu)買物品，同時(shí)也可以將購(gòu)買的物品進(jìn)行轉(zhuǎn)賣，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于人民幣的理解和認(rèn)識(shí)。

（三）制訂計(jì)劃，加深認(rèn)識(shí)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考核，確保每一個(gè)學(xué)生都能初步理解人民幣，在學(xué)生接受人民幣知識(shí)考核后，才能獲得售賣方和購(gòu)買方的資格證書，考核的內(nèi)容主要為元、角、分的換算，假幣的識(shí)別方法等，當(dāng)學(xué)生了解了人民幣面值和基礎(chǔ)的換算知識(shí)后，就為更好地進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，也激活了學(xué)生參與超市購(gòu)物活動(dòng)的興趣。在學(xué)生拿到了售賣方和購(gòu)買方的資格證書后，由每個(gè)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織制訂超市售賣活動(dòng)計(jì)劃和購(gòu)買活動(dòng)計(jì)劃，由教師向?qū)W生發(fā)放人民幣和貨物道具，每個(gè)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)向教師和其他小組分享制訂的計(jì)劃，教師可以根據(jù)各個(gè)小組的計(jì)劃，提出具有激勵(lì)性的問(wèn)題，如“買這兩件商品需要付多少錢？”“給你10元錢，你需要找回多少錢呢？”以提出問(wèn)題的方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生組內(nèi)討論，并探究怎樣找零才不會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，怎能兌換才更加直接，為更好地開(kāi)展項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）探究協(xié)作，解決問(wèn)題

思考問(wèn)題、解決問(wèn)題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的重中之重，問(wèn)題的提出需要符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，促使不同程度的學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中都會(huì)有相應(yīng)的收獲和成長(zhǎng)。通過(guò)小組合作的方式來(lái)解決問(wèn)題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解程度。在探究協(xié)作環(huán)節(jié)，每個(gè)小組的學(xué)生都需要按照制訂的計(jì)劃進(jìn)行，在超市購(gòu)物角色扮演活動(dòng)中再現(xiàn)售賣和購(gòu)買，小組成員按照貨物的標(biāo)價(jià)和購(gòu)物清單進(jìn)行交易，在買與賣的過(guò)程中，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于人民幣的認(rèn)識(shí)，在充分的組內(nèi)成員協(xié)作的過(guò)程中，完成對(duì)售賣商品數(shù)量、單價(jià)和總價(jià)的記錄，并由組內(nèi)的記錄員對(duì)購(gòu)買的清單進(jìn)行核對(duì)，確保所付的錢與購(gòu)買物品的價(jià)格保持一致。另外，在探究協(xié)作的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，保證學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程順利，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。而且當(dāng)學(xué)生完成了探究協(xié)作環(huán)節(jié)的活動(dòng)之后，我們引導(dǎo)學(xué)生回到項(xiàng)目式之初的問(wèn)題：周末，小華和媽媽一塊去逛超市，看到了超市的棒棒糖，顯示的價(jià)格是1.2元，媽媽給了小華5元錢，小華把5元錢給售貨員，那么售貨員應(yīng)該找回多少錢呢？由于有了探究協(xié)作環(huán)節(jié)的實(shí)踐積累，絕大部分學(xué)生都可以輕易地解決這一問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自身的思考、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的精彩奧秘，這樣很好地加深了學(xué)生對(duì)于人民幣的理解和認(rèn)識(shí)。

（五）成果匯總，展示結(jié)果

在成果匯總環(huán)節(jié)，小組內(nèi)的成員需要自由地交流和討論，總結(jié)出更合適的成果，以多種形式來(lái)展示成果，常見(jiàn)的有文字、視頻和手繪等，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并由小組長(zhǎng)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)。在匯報(bào)和演示的過(guò)程中，學(xué)生可以分享自身在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的感受，表達(dá)自身在購(gòu)買活動(dòng)中的具體內(nèi)容，指出人民幣兌換的技巧和方法，并正確地分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于元、角、分換算的理解。通過(guò)成果匯報(bào)的方式，很好地訓(xùn)練了學(xué)生分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立購(gòu)物能力，讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到人民幣的功能，理解人民幣在人們生產(chǎn)、生活中的作用，領(lǐng)會(huì)人民幣元、角、分的換算技巧，逐步地將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與日常的生活經(jīng)驗(yàn)有效地結(jié)合起來(lái)。與此同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，融入“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，可以合理地發(fā)掘?qū)W生潛力，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師形成良好的關(guān)系，營(yíng)造出融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生課堂交互的意識(shí)，在學(xué)生與學(xué)生相互探討數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性與主動(dòng)性，為獲得高效的課堂教學(xué)效果創(chuàng)造良好的條件。

（六）多樣評(píng)價(jià)，總結(jié)反思

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，而且小學(xué)生有著很強(qiáng)的向師性，他們都希望得到教師的肯定額贊揚(yáng)，多樣化的評(píng)價(jià)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)是最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生則處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位。在素質(zhì)教育背景下，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，成為課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。如在“認(rèn)識(shí)人民幣”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一位學(xué)生自評(píng)道：“這一件商品是9.5元，我給你10元，你需要找我0.5元，但是我不想要0.5元的零錢。這樣吧，我給你10.5元，你找我1元吧！”售貨員給予了肯定的評(píng)價(jià)：“你這樣的想法非常好，簡(jiǎn)單又清晰，以后我也學(xué)會(huì)這樣找零錢了。”讓學(xué)生真正地參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)習(xí)效果的提升有很大的積極作用。因此，

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”運(yùn)用時(shí)，我們需要構(gòu)建出師評(píng)、互評(píng)和自評(píng)的多樣化評(píng)價(jià)方式，通過(guò)評(píng)價(jià)的方式掌握學(xué)生的學(xué)情，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，注重挖掘?qū)W生的潛力，再針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)進(jìn)行牽引訓(xùn)導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力、各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主探究解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是取得事半功倍教學(xué)效果的有效途徑。新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征，并在教學(xué)活動(dòng)中注重項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，發(fā)揮出自身在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)性作用，促使學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中探索數(shù)學(xué)的奧秘，逐步地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：許曉萍，福建省廈門市，福建省廈門市同安區(qū)新民中心小學(xué)。