在高職英語教學中微課與傳統課堂的有機融合

尹玲利

（河南商丘職業技術學院，河南 商丘 476000）

0 引言

微課作為一種新型的教學形式，主要是順應當前的信息化技術發展出來的，是對傳統教學的延伸以及拓展，在提升教學質量的前提下，當前高職院校正在將微課教學以及傳統課堂教學進行有機融合，在發展微課教學的基礎上，保障英語教學能夠發揮最大的優勢提升學生對英語知識的興趣，逐步培養學生自主學習的良好習慣。

1 微課包含的主要內容

當前微課教育主要就是借助信息化技術的硬件設備，通過整合教育資源進行教育內容傳播的方式，其具有以下特點：

首先，微課一般都是以視頻的方式在線或者以導出形式進行流媒體傳播的，要保障教師都能夠流暢地觀看相應的視頻資源，無論是在手機、平板電腦或者筆記本電腦的終端上都可以進行觀看，保障隨時隨地可以進行知識的學習。

其次，微課本身具有較為精湛的教學方式，由于微課時長較短，就需要在限定時間內突出教學中的重點以及難點問題，完成突擊性的精煉講解，因此大部分情況下進行的微課講解都是直奔主題，所討論到的問題內容也是比較切合當前主題發展的。

最后，微課教學資源內容比較豐富，以微課進行可以采用更多的信息內容素材，比如音頻、視頻或者圖片，能夠在視頻中將這些素材進行集中展示，突出教學內容的重點和難點，保障學生能夠在短時間內接收主要知識內容[1]。此外，由于技術層面的支持，學生或者教師都可以將教學資源進行擴充或者共享，使得整體知識內容的儲備更加豐富，同時推進了信息資源的優化發展，促使學生在詳細了解當前知識體系的基礎上，提升了教學的綜合性。

2 微課在高職教育中實施現況

當前高職院校學生整體英語水平不高，且學習英語的氣氛也不濃厚，對于英語學習高職學生既沒有新鮮感，整體提升效果也不如一些實踐類型的專業課程有明顯的效果，學生對英語學習缺乏必要的積極性。

在英語教學中，傳統課堂教學模式就是以黑板和粉筆為教學基礎，教師的主要目標就是完成教學任務，但是英語教學內容又比較細碎，因此很多細處會講得不夠透徹，此外，教師和學生缺乏必要的交流，教師不了解學生的學習情況，學生也沒有及時針對學習中的問題進行反饋。這對于推進英語教學有著極大的不利影響，無法有效培養學生對英語學習的興趣。

3 微課與傳統課堂在高職教育中的融合發展措施

3.1 強化對于微課教學的認知以及理解

要保證對高職英語教學強化理解，主要要做到以下兩個方面：一方面，要針對英語教師團隊，要進行微課教學專門的講座，在宣傳微課知識的基礎上定期聘請微課領域研究的專家學者，針對微課的應用、本質以及發展現況等方面進行演講，促使教師從意識上理解微課教學的重要性，借此就能在意識上推進微課教學的發展[2]。另一方面，要注意微課教學的實踐融合，鼓勵教師將微課教學與傳統課堂教學相融合，促使學生更進一步接觸到微課教學的模式，以教師作為媒介推進學生對微課的深化認知，形成符合時代發展的微課教學理念。

此外，教師還需要結合外國的先進經驗，強化對微課教學的理解，在保障微課落實實踐內容的基礎上，推進學生、教師以及學校之間的相互聯系。同時高職院校可以針對英語學習建立相應的微課社團，在提升微課宣傳力度的基礎上，加強微課知識內容的普及，有效提升學生們對微課教學的理解。高職學生可以借此完成對微課的全面認知，在認知方法的基礎上，有效提升英語成績。

3.2 提升教師教學技術，保障微課制作與操作

當前高職院校英語教師是學生微課學習的直接代理人，因此教師必須掌握相應的微課制作以及操作技術，這對于學生體驗微課教學有著十分重要的意義。這就要求高職院校要將教師的課堂教學能力以及微課的制作、操作能力作為績效考核的標準執行，促使教師提升自身的教學能力。在實踐活動中，確立合適的獎罰制度以及績效考核標準能夠對教師工作起到激勵以及約束的作用。高職院校將相應的技術操作以及制作標準融入考核范疇，既能體現對于微課教學融入傳統課堂的重視，又能督促教師提升自身的教學能力，在保障教師自身的技能全面發展的基礎上，實現了信息技術操作的優化落實，推進英語微課在高職院校中的有序發展。

此外，高職院校要針對教師學習微課制作的情況進行定期的核查，制定合理的、詳細的檢驗計劃，通過檢查教師針對微課進行教學的狀況進行賞罰激勵，在保障教師重視微課教學的基礎上，提升微課與傳統課堂的融合度。

3.3 構建微課資源共享平臺

結合當前微課實際發展的情況，要保障英語學科資源符合當前高職院校對英語教育的目標要求，要借由高職院校提升微課資源獲取的通道，建立完善的英語微課資源共享平臺：

第一，要建立完善的資源共享平臺。網絡上的高職英語教學資源比較豐富，但是由于高職英語教學是專業方式發展，因此在資源分類上還是存在一定差異。高職院校要基于差異化的角度，在構建平臺時盡量與其他的高職院校進行合作，實現資源內容的共享，針對英語資源要完成整理以及分類，同時如果專業要求存在方向性差異，要在劃分差異的基礎上，要針對專業方向的不同，制定出具有特色的英語知識歸類方式。同時鑒于微課的教學形式要以信息技術為基礎，因此要創建適宜的數據化平臺，在保障教學質量的前提下，完善資源結構，為微課教學提供技術層面的支持。由于當前微課教學符合國家教育部門發展規劃，因此政府也對平臺及案例給予了極大的支持，這也為構建高職院校特色微課資源共享平臺打下了堅實的基礎。

第二，開發更多適合高職院校英語教學的微課資源。隨著當前教學模式以及教學理念的不斷發展，微課教學在高職院校中占據了越來越重要的地位，為了滿足學生對微課教學的需求，就需要在傳統課堂教學的基礎上添加微課的新型資源[3]。首先，針對專業的英語知識內容進行開發，尤其是面向商務以及專業技能層面的英語人才，要進行針對性較強的英語內容開發工作；其次，高職院校要兼顧教師與學生兩個角度，針對不同的知識側重進行英語資源的征詢，探索出新的微課教學資源；最后，各個高職院校之間要定期分享資源資料，結合當前自身的發展方向以及發展環境，制定出符合當前實際的微課資源開發目標以及未來規劃。

第三，要保障微課應用能與傳統課堂教學相融合，實現配套教學資源。微課在落實應用時主要有軟件資源、硬件資源兩個分類。當前高職院校大部分投入的配套設備都是硬件資源，需要向政府部門尋求相應的幫助才能落實管理，在強調硬件設施提升的基礎上，有效提升對微課教學的管理水平。在軟件方面，教師要積極提升自身的職業素養，將微課內容與傳統教學內容進行有機融合，探索新的教學渠道，開發微課資源，保障微課能夠落實合理應用[4]。

4 結束語

當前微課在高職院校落實教學，并與傳統課堂融合時還存在著諸多問題，從宏觀英語教學可持續發展的視角上來看，當前教育還處于改革落實當中，因此要對微課有更深的了解，在優化微課教學內容的基礎上，要保障微課具有一定的可操作能力，推進英語微課資源的開發，在此基礎上與傳統課堂教學相融合，提升高職英語教學的效果，推進高職院校的英語水平獲得進一步提高。