“三教七管”教學模式在中職數學教學中的實踐研究

王瑩瑩

(昆山市教師發展中心，江蘇 蘇州 215300)

在中職院校中，與其他基礎性學科相比，開展數學教學對于教師與學生的考驗都較大。學生由于其自身相關數理知識較為薄弱，對課程知識吸收慢，加之課程本身的難度，很容易讓學生產生挫敗感和畏難心理，難以激發其學習興趣。教師如果不能及時調整教學策略，僅僅依賴傳統的課堂講學方式，會降低教學效果。因此，開展有針對性的教學改革十分必要。

1 “三教七管”的基本內容

“三教七管”顧名思義，即為教學的三個關鍵結點和這三個結點之中細分而出的七個管理流程。三教分為課前自學、課堂答疑和課后考核。七管簡言之可分為三大模塊，分別為欲學管理、做學管理和評學管理，其中按順序依次涵蓋了學習準備引發動機、情境關聯漸進狀態、明確任務分析要求、嘗試操作體會知能、精講答疑規范操作、交流討論評定結果、回顧保持遷移延伸七項流程，可同步對應到三教的具體流程上。總的來說，“三教七管”即為一套細化的教學流程的兩個維度，分別從對學生的教學和管理兩個維度展開，在教學中逐步培養他們的自主學習能力、管理能力和思維能力，養成良好的學習習慣。

2 中職院校數學教學存在的問題

2.1 教學方法傳統

在進入全面信息化的今天，傳統教學模式仍制約著許多中職院校的發展和變革。隨著“互聯網+”概念的興起，教育行業也在近幾年來進行了一系列變革，憑借著互聯網資源共享的特點，越來越多的課程引入了線上錄播教學，如慕課、翻轉課堂等，豐富了教育資源，對學生提升自學效果大有裨益。此外，師生之間缺乏溝通交流，使教師無法及時掌握學生的學習情況，無法開展有針對性的教學。教師在教學考評和答疑中應利用全新的互聯網技術，使教學形式趨于多樣化。

2.2 教學理念落后

新時代的人才培養計劃大都重視人的全面發展，學習文化知識不僅僅是為了升學取得高分，而是要在長期的訓練中逐步培養并提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力等各方面水平。但當前許多院校仍然將學生的課業成績作為第一考評標準，一味地向學生灌輸更多知識，不考慮學生的接受能力和實際情況，忽視其自主學習能力的培養。長此以往，繁重的課業壓力必定會造成學生的心理負擔，甚至產生厭學抵抗情緒，滿堂灌式的教學觀念不利于學生身心的全面發展。

2.3 教學形式僵化

我國教育事業在發展過程中，形成了一套行之有效的固定模式，即課上講授知識點并進行習題訓練、課后批閱講解、定期檢測這一流程。這種教學形式缺乏創新性，未結合課程特點和學生實際情況作出調整，因材施教，僅僅是按部就班地完成學校的教學任務，教學形式比較僵化。

3 “三教七管”模式在中職數學教學中的應用策略

3.1 轉變傳統的教學思路

在“三教七管”教學模式下，學生逐步成為教學的主體，教師成為引導者，學生由被動地接收知識轉變為主動學習知識、提出疑問、解決問題。鼓勵學生自主學習，主動與教師溝通交流，促進教學相長。教師要轉變傳統的教學思路，發揮學生主觀能動性，提高學生應用能力，進而提升教學質量。

3.2 引導學生主動學習

課前對學生進行引導能夠激發學生主動參與學習的熱情和興趣，課前引導可細化為學習準備、進入情境、明確任務三個階段。在課前自主學習中，教師可以為學生提供輔助，如提供教學視頻和教學PPT，幫助基礎水平較弱的學生理解知識點。課前預習結束后，學生應提出問題，明確學習任務和目標，為課程的后續學習打下良好基礎。

3.3 科學安排課堂教學內容

課堂教學作為三教的中間結點，起到承上啟下的作用。課堂教學既要承接課前自學，根據自學情況，有選擇和針對性地講解答疑，也要牽引課后的測驗考評，因此在有限的課時內科學有效地安排教學內容是極其必要的。以一節45 min的課程為例，可大致分為四部分：第一，針對學生課前的自主學習情況，教師可由淺到深提出相關問題，根據學生的反饋回答情況，及時作出教學調整，此部分大約花費5 min。第二，進行較為系統地知識講解，使學生能夠深入地了解重點內容，此部分大約花費15 min。第三，學生對所學內容中的疑惑向教師提問，教師進行答疑解惑，此部分大約花費15 min。第四，開展課堂練習小測評，此部分大約花費10 min。

3.4 平衡教與管的關系

“三教七管”模式中，教和管的關系密不可分，教是從教學設計和規劃的角度出發的，管是從引導學生自主管理的角度出發的，二者相輔相成，層層遞進。教和管不能互相凌駕于彼此之上，而應該相互促進。教師教學要符合學生的實際情況，因材施教，學生自我管理也應明確目標和任務，提高學習自主性，進而促進教學相長。

3.5 開展多樣化的實踐活動

大多數基礎性教學最終的落腳點還是在具體的實踐工作中，開展多樣化的實踐活動能夠激發學生數學學習的興趣和熱情，引導學生不斷鉆研，在豐富的實踐中不斷提高理解能力、邏輯思維能力和解決問題的能力。

4 結語

職業學校的辦學能力很大程度體現在專業建設能力上，專業建設的核心是課程體系建設，“三教七管”教學模式能夠實現教與學之間的有效銜接，提高教學效率和質量。提升教學有效性是“三教七管”教學模式的目標和任務，三教旨在規范教師教學，保證教師教學的正確性和規范性。七管能夠規范學習秩序，讓學生獲得真正的成長。“三教七管”教學模式在數學教學中的應用，是一次具有啟發性的教學實踐，能夠優化課堂設計，提高教學效率，值得推廣和借鑒。