智能化時代下我國未來教育發展路徑探討

宋麗艷

(中南民族大學教育學院，武漢 430074)

1 我國教育事業發展取得的成就

在義務教育領域，為適應新型城鎮化發展需要，我國不斷加強城鎮教育資源配置，擴大城鎮學校學位供給，縮小縣域內城鄉教育差距，城市學校數量和在校生規模都得到較快增長。小學階段招生、在校生規模持續增長，城市小學增長較快；初中階段招生、在校生規模持續增長，城市初中增長較快，這與我國當前推進城鎮化建設所帶來的預期效應相吻合。我國義務教育正在向著優質均衡階段邁進，截至2019年，我國小學凈入學率為99.94%，初中毛入學率為102.6%。此外，全國義務教育階段進城務工人員隨遷子女規模較為平穩，該階段內高于規定學歷教師的比例也持續提升，農村學校提升幅度快于城市，城鄉差距進一步縮小。在辦學條件上，義務教育階段信息化基礎條件明顯改善，信息技術和教育教學的融合逐步加強，但在教學儀器設備及校園網建設方面，城鄉差距依然較大。

在學前教育與特殊教育領域，學前教育規模大幅增長，教師隊伍配置情況持續改善，生師比進一步下降，教師學歷層次和專業化水平都有所提升。我國高中階段教育規模不斷擴大，教師數量有所增加，專任教師學歷合格率為98.6%，普通高中學校和中等職業學校辦學條件都比以往有所改善。但是，目前我國普通高中教育和中等職業教育仍存在發展不平衡的問題，兩者并沒有深度融合，未來還需要深化課程體制改革。

在高等教育領域，我國逐步邁入普及化發展階段。要加快我國“雙一流”高校建設，推進高等教育內涵式發展。目前，我國高等教育規模穩步發展，結構逐步優化，邁入普及化發展階段，教師隊伍和學校辦學條件都得到了進一步改善。此外，其他形式的教育，如成人教育培訓、民辦教育、具有法人資格的中外合作辦學機構的發展規模進一步提高。

2 智能化時代下我國教育發展存在的機遇

近年來，人工智能、大數據及互聯網的發展對教育理論和實踐層面產生了顯著影響。從理論層面，人工智能促使教育學學科形態發生新轉變，一些分支學科重新出現在學者們的研究視野中。促使教育學突破其內蘊的技術邏輯，為經典技術問題尋求新的解決之道。此外，人工智能也能促進我國教育學研究方法、范式的轉型[1]。在實踐層面，人工智能拓寬了人們獲取知識的方式和途徑，為沒有機會進入學校接受高等教育的群體提供開放式教育，如精品在線開放課程和虛擬仿真實驗課程。日益豐富和多樣化的課程資源也在一定程度上削弱了傳統的權威型師生關系，學生可以充分發揮主觀能動性，教師是學生學習的促進者，為學生答疑解惑。智能化時代要求人工智能與教育之間深度融合，這是我國教育現代化的基本前提。從微觀層面，智能教育也影響著學校教育的形態，表現在教材、教學內容、教學方式等方面。

第一，在教材方面。智能教育的發展使人們獲得了大量的電子版教材資源，以及各種學術期刊等多樣化的學習資源。開放性的網絡慕課資源要求學生具備一定的獨立自主學習能力。智能化時代的教育不再僅僅局限于傳統的課堂中，新型學習方式比如非正規教育、非正式學習項目等主要是通過網絡教育的形式來實現，所以學習者更多地會選擇電子教材資料和參考書，使用電腦、平板等智能化設備進行在線學習，接受網絡教育。智能化設備具有強大的存儲功能，可以存放大量的視頻課程、電子教材和著作，所承載的知識量遠遠大于課本。隨著智能教育的深入推進，未來學校教育中的教材數量會有所減少，紙質教材主要以經典著作為主，專業課所需教材會更多地以電子形式呈現。

第二，在教學內容方面。智能化時代要求教育工作者基于學生的未來開展教育，而不是面向過去，背向未來。未來學校教育最重要的是培養年輕人的好奇心和熱情，讓他們成為做自我教育主人翁的終身學習者，因此未來學校教育的內容應更貼近人們的生活、社會熱點問題及企業重點關注的領域。智能化時代充滿復雜性和各種不確定性，未來職場需要的不只是解決問題的人，還需要發現問題的人，并對藝術、文學、科學等方面具有廣泛興趣的人。因此，未來學校教育的內容應反映職場和社會需求，廣泛開設學生自主選擇空間性和靈活性較大的課程。

第三，在教學方式方面。混合式學習將成為智能化時代的新常態，并作為傳統課堂教學的主要替代方式。隨著第四次工業革命的到來，全球和各地區之間的聯系日益緊密的同時，也出現了新的挑戰，比如技能的半衰期不斷縮短，這意味著不管人們今天擁有什么技能，它的淘汰速度會越來越快，因此凸顯了終身學習在智能化時代的重要性，社會全體成員應共同參與到終身學習的進程中。可見，未來的高等教育將會是一個由公司平臺、大學和當地學校組成的混合生態系統，其目標是為終身學習創造機會。大學生能夠在公司的內部大學里適時學習課程或實習，公司員工能夠在公司外的大學里學習人文課程，學生和員工都能同時學習和工作。

3 智能化時代下我國教育發展面臨的挑戰

雖然智能化時代的到來豐富了教學資源、課程內容，也促進了教學方式的轉型，但是智能教育在全國范圍內的深入推進過程中仍然面臨著潛在風險和挑戰，比如基礎教育領域的教育公平問題、教師專業發展及智能教育效果評估監測等問題。

第一，由于地區經濟發展水平、開放交流程度存在差異，城鄉發展不平衡的矛盾與問題日益突出，導致基礎教育領域的不公平現象依然存在。智能化時代的到來使處于偏遠地區的學校可以獲得豐富的網絡教學資源，但是邊遠地區經濟發展水平有限，當地的教育技術設備和數字化基礎設施不足，僅靠教育經費撥款資助存在較大難度。因此，在城鄉地區數字化基礎設施建設及教育經費投入水平存在較大差異的情況下，我國城鄉地區教育不公平現象在某種程度上可能會加劇。

第二，智能化時代對教師的專業技能和綜合素養提出了更高要求。當前，無論是在基礎教育還是高等教育領域，教師群體仍然以傳統的教學方式為主，存在滿堂灌、照本宣科的現象，這顯然背離了我國新時代培養具有創新思維和國際化思維的新型人才的要求和目標，也不符合人的自由全面發展理念。工業4.0的到來要求教師不但需要學習使用各種數字化智能設備，了解各類在線教育平臺的功能和操作程序，同時也要求教師更新教學內容和教育理念，不斷學習，提升自身專業水平。新冠肺炎疫情爆發后，我國大中小學教師在毫無準備的情況下不得不從面授直接轉為在線教育，雖然在線教育打破了時間和空間的界限，但教師在教學過程中仍面臨各種挑戰，在線教學質量仍有待提升。目前，教師專業發展面臨以下挑戰：其一，教師無法離開學校參與職業發展。其二，教師需要每天往返于不同課堂中，與學生進行面對面交流溝通，他們的時間完全被教學任務填滿，沒有時間進行自我提升。其三，教師需要參加專業發展培訓以適應新型教學形式，部分教師教學體驗不高，積極性較低。

第三，后疫情時代需要重新審視智能教育的實施效果。從在線教育學習和實施效果來看，智能教育仍存在一定的局限性，在線教育只能作為學校教育發展過程中的一種輔助性教學手段和方式，未來的學校教育依然是作為學習者的中心存在的。因此，后疫情時代要重新制定智能學習策略，為智能教育學習制定技術框架，設立監測智能教育效果的評價指標，提供智能教育公共服務。重新審視信息技術和數字化技能在教育領域中的應用，將信息技術和數字化技能整合到當前在基礎教育領域實施的STEM教育中，發展成I-STEM教育形式。

4 智能化時代下應對教育挑戰的對策

第一，保障教育公平是各國在發展本國教育過程中的重要議題，是社會發展的必然選擇與價值追求[2]。教育不公平現象是由多方面因素共同導致的，我們必須意識到現有教育資源有限的事實，受到主客觀條件的限制，無法做到絕對意義上的公平，但是可以盡可能實現相對公平，實現這一目標需要學校、家庭及社會的參與和支持。學校需要更新教育理念，轉變教學方式，更新現代化教學設備。相關部門要加大教育公共產品服務與經費投入力度，并加強教學質量的監督管理。社會應對我國高等教育機構給予充分信任，促使高校人才培養能夠適應市場經濟需求，促進產學研用相結合，充分調動高校和企業合作的活力和積極性。

第二，更新教師專業能力框架，以應對智能化時代教師專業發展面臨的挑戰。基于教師的角色和職責重新定義新時代合格教師的標準。后疫情時代凸顯了運用信息技術保證教學質量的重要性，教師應不斷學習并掌握新的教學技能，通過線上教學的方式保持學校、家庭和社區之間的聯系。要實現這一系列目標，需要為基于能力導向的教師教育、教師培訓、教師評估和職業發展提供基本工具，為各種教師教育項目的審核及認定提供基準。此外，未來的教師政策也應從供應導向轉變為需求導向，從而發揮預測未來教師需具備能力的作用，要定期回顧教育教學實踐過程與效果，以適應教師自身專業能力不斷變化拓展的需求。后疫情時代使教師職責不斷擴大，其專業能力框架也應定期更新，以應對教師專業發展面臨的潛在挑戰。

第三，客觀理性地看待人工智能教育。雖然智能化時代拓寬了學習者獲得教育資源的渠道，但其大部分是顯性知識，隱性知識往往被忽視。例如，學習過程中需要塑造和培養學生的意志、品格等，在智能教育時代這種情感教育和人文教育的功能在一定程度上有所弱化。在線學習要求學習者具備較強的自主性和自律意識，但現實中存在低學齡、意志力差、自控性弱等個體，應引導其樹立正確的人生觀，幫助其獲得系統性的知識[3]。智能化教育作為學校教育的補充手段，還需要不斷發展和完善，教育工作者應客觀理性看待，發揮其優勢作用。

5 結語

通過梳理總結當前我國在教育領域中取得的主要成就及存在的問題，探討智能化時代下我國未來教育發展面臨的機遇和挑戰，并提出幾點可行性對策，以期更好地實現學校教育和人工智能教育的深度融合。