5G時代高職院校計算機基礎課程混合式教學改革探究

鄧偉華

（武威職業學院，甘肅 武威 733000）

5G能夠促進人與人、人與環境、網絡虛擬空間的各種信息溝通。對教育來說，5G帶來了發展新機遇。5G時代背景下，利用其網絡速度快、高可靠性的特點，各類網絡課程早已屢見不鮮。此次新冠肺炎疫情爆發，導致全國大部分學校不能按時開校，在線教育便成為了教師和學生聯絡的主要渠道，教學模式與互聯網絡的深度融合在這一過程中取得了顯著的成就。然而，當生活回歸常態后，如何將線上課程與傳統課堂的優劣互補就成了專家學者們急需深入思考的問題。

《中國教育現代化2035》十大戰略明確指出要進一步信息化時代的教育變革，通過充分利用現代通信技術和信息技術，進行人才培養模式的改革，豐富并創新課程形式，實現規模化培養和個性化培養的有機結合。在這樣的戰略規劃和技術變革的要求下，高職院校計算機基礎課程的混合式教學改革探究必將是大勢所趨。因此，高職院校必須進行計算機課程的適應性教學改革。本文將結合自身多年的教學經驗，從5G時代的高職計算機基礎課程教學方面嘗試提出一些建議和想法。

1 混合式教學概念

混合式教學即是結合了線上網絡教學和線下課堂教學的優勢，既突出了學生“學”的主體地位，也強調教師的主導作用，同時能夠結合課堂的監督、激勵等輔助性作用，打造適合學生的個性化教學和管理新模式。在5G背景下，借助互聯網資源進行自主學習，拓展知識獲取途徑，已是大勢所趨。慕課、云課堂等網絡教學輔助平臺深受高校教師的青睞，微信、騰訊QQ、釘釘等即時通信軟件的共享性和互動性也吸引了大量學者的關注。這些軟件和平臺支持線上線下的多樣化教學模式，能有效彌補傳統課堂的不足。根據張銳敏等人的研究，混合式教學大概可分為以下4個設計環節：

（1）課前明確教學內容和教學環節：教師在課前細化教學內容，明確教學目標，并以教學目標為導向創設學習情境，設計相應的教學環節。通常這一環節主要有課前自主預習、小組討論、在線測評、教師評估，教學資料準備、個人思考等。

（2）課堂教學環節設計：針對具體的教學目標，教師可有針對性地對課堂教學環節進行設計。一般包括教師對重點難點內容的講解、小組討論及匯報、學生個人總結匯報、教師總結等。

（3）課后鞏固提高環節：針對教學重點和難點內容，必須要加強課后鞏固提高，強化記憶和實操訓練，這一環節一般包括線上線下實時測評、項目任務實操訓練及提交，教師定期總結等。

（4）評價環節設計：在針對學生的評價中，一般包括學生個人和團隊兩個部分的評價，同時整個評價也包括線上測評、課堂表現及期中、期末成績多個方面。

由上可知，混合式教學并非簡單地融入互聯網資源和多媒體技術，而是在課堂情境創設中，以學習目標引導學生提高學習興趣，積極學習主動學習，獲得綜合客觀的評價。

2 課程性質及目前學生學習現狀

《計算機基礎》是高職院校學生在大學階段必修的一門公共基礎課，這門課程將高職院校以培養社會實用性人才作為目標。同時，這門課程也應該在教學過程中體現更多的符合學生實際應用的內容，將理論知識與實踐應用有效結合，從而培養學生有效解決問題的能力。但從自身的教學經驗來看，這種傳統的教學模式存在著較多問題亟待改變。

2.1 學生基礎差異大，學習興趣不足

計算機技術更迭速度快，而由于不同地區教育資源的不均衡，使得學生在接受這些新事物的速度難以同步，計算機基礎知識也相差甚遠。而學校往往采用統一的標準進行教學和考核，也并未進行個性化的教學輔導和管理，導致學生的計算機理論與實踐能力差距顯著，這種情況的存在，嚴重影響了后進學生的學習積極性和學習興趣。

2.2 教師教學方式單一，教學意識滯后

有些教師的授課理念依舊相對滯后，不能很好地應用一些最新的教學模式和互動方式來提高課堂趣味性，而主要使用傳統課堂的授課方式進行，即教師進行主要知識的講授和具體技能的操作演示，而學生被動接受，課堂參與度不高。

而計算機基礎課程也多是以合班制的形式出現，教師與學生的交流互動不足，互相不夠了解，教師不能及時把握學生的學習進度和效果，并作出適時的調整，因而導致學生的學習狀態松散自由，缺乏主動性，對所學知識的掌握程度自然也是千差萬別，教學效果必然也是不夠理想的。

2.3 教學內容與行業融合度較低

高職院校的計算機課程教材選用較為陳舊落后，很多課本中所選用的案例，早已在技術的飛速發展中變得不再適用，與此同時，5G時代背景下，網絡應用場景和計算機技術日新月異，計算機課程內容也應和當前社會需求及行業發展相匹配，否則不但影響學生的學習積極性，還會令其在社會求職中面臨諸多質疑。

3 加強線上線下教學組織管理，努力提高學習效果

針對學生學習現狀，教師要不斷提高課堂組織管理能力，引導和培養學生學習興趣，提升學生自主學習能力，提高學生學習效果。

3.1 加強引導，培養學生興趣

在互聯網高速蓬勃發展的當下，網絡資源極其豐富，因此如何利用好這些資源，引導學生主動學生，積極探究，培養興趣，是每個老師都需認真思考的問題。首先，教師應創設條件，主動運用互聯網資源去豐富課堂內容，引導學生去主動學習。其次，教師要精心組織教學，確立明確的學習目標，并給予學生一定的自由空間，引導學生對相關話題或問題進行深度學習和思考，并形成學習心得、思考，同時利用課堂時間，進行相關學習專題的發言、討論、辯論，內化自我探究的知識，形成知識體系，建立邏輯閉環。最后，通過這一系列的探究和自主學習，對所學知識產生真正的興趣，并能在實踐中進行應用。

3.2 轉換教學意識，創設教學情境

教師在教學時，要從以往的傳道授業模式轉換為組織教學模式，確立學生的學習主體地位，緊跟學生步伐，通過互聯網汲取各類知識，并將之充分融合于課程教學之中。

與此同時，教師要精心創設教學情境，給予學生明確的課程目標，設置開放性或目標性的問題情境，引導學生通過自主收集資料，小組協作探討，實踐方法探究等去解決問題，實現理論與實踐的統一。當然，為避免無效探討和時間的虛耗，教師在給予學生一定的自主空間時，還需做好學生進度的檢測和反饋，并根據其不同的表現，給予個性化的管理和指導。

3.3 教學過程中加強社會臨場[1]，提高學生計算機技術與專業融合度

教師要充分考慮到學生學習計算機基礎對于自身專業的幫助，按照學生專業需求優化教學內容，有利于提升學生的專業素質水平，并拓展各方面的能力。在實際教學工作中，要對不同專業、不同層次的學生結合不同的教學方式、不同的教學內容給予指導。例如，針對財務管理或者會計類專業的學生，教學內容上可以增加對EXCEL電子表格部分深層次學習，來幫助學生擴展與本專業相關的綜合能力。

在教學任務基本完成的時候，教師應根據學生專業布置任務，創建社會臨場。通過社會臨場，讓學生之間相互了解，建立信任，在友好、活躍的交流環境中建立學習者的歸屬感，為后續開展有效的學習提供有力支撐。教師根據學生前期的學習表現和狀態，及時調整線上線下教學活動，為學生的困難和問題提供反饋和支持、對學生進行激勵。在教學后期，教師要創造更多的實景案例，提高學生應用所學知識進行實際問題的解決、并進行總結與反思，在此過程中，學生將加速進入知識的應用和創新階段。

4 計算機基礎課程混合式教學模式優化策略

4.1 碎片化學習和多樣化教學兼用

混合式教學中的線上教學環節借由5G網絡的發展，不易受到時間、空間的限制，因而學生可利用碎片化的時間進行知識的積累學習，教師也可將教學內容進行分類和細化整合，將學生在本堂課所學要的知識進行碎片化后推送到學習平臺。如教師可以提前將制作好的課程ppt發布在相關平臺，并要求學生進行相應地預習和課堂相關資料的搜集；利用慕課視頻進行課堂知識點多角度地學習強化；利用雨課堂進行課堂知識的問卷檢測回收等。均可使學生利用碎片化時間完成知識的積累與回顧，提高課堂內容的吸收率。通常來說，這些課前知識的預習和資料搜集學習等工作，都不會占用太多時間，給學生增加較多學習壓力，反而會幫助剛剛離開中學，且對大學學習方式不夠適應的學生，形成一種良性的自我學習意識和習慣。

因此，教師可通過多樣化的教學方式，給學生提供更為便捷的學習方式。如在講解計算機基礎理論課程部分講解時，教師可利用微課、課堂翻轉等方式，將抽象理論性強的課程知識轉化為更為具象可感的視頻講解或模型展示等。在進行實踐操作課程時，也不再是傳統的教室實踐、學生觀看的模式，而是通過任務布置的方式，讓學生在相應的平臺進行實踐練習，并針對學生所遇到的疑難，進行及時的解答和反饋，幫助學生在具體的實踐操作中掌握課堂知識，達到在做中學。

4.2 發揮引導作用，明確評價機制

混合式教學給予了學生一定的自主空間，但在教學中并不能忽視教師的“主導”作用，正是在教師規范化的引導和明確的評價機制下，學生才不會迷航，教師才能真正發揮其引導、激勵作用。學期初始，教師可利用相關平臺對教學對象進行問卷調查，掌握學生的學科水平和實踐能力，并相應地對課堂知識及題型練習進行調整。在教學中，利用線上問卷等方式，采集學生對課堂教學方法的適應度、對教學內容的掌握程度等相關信息，幫助老師及時地調整和優化課堂內容和講授方式。教師還可通過平臺的數據監測，掌握學生的學習情況，并針對具體的情況給予相應的反饋，這個反饋應該是多層次和動態的。多層次既包括學生在學習時的參與度，也包括對課堂知識的掌握程度。動態則指教師應注重階段性反饋，當某個學生長期處于低迷狀態，課堂參與度不高，在線檢測正確率低，教師就應針對其學習情況進行溝通，并給予引導和幫助。

與此同時，在形成評價的過程中，師生可共同參與。教師在學期初始制定標準，在一個階段后，師生可展開探討，有哪些值得保持，而哪些還需改進。學生也可對自己的學習情況進行總結和評定，通過自評、小組互評和反思，明確自己在學習中仍需精進之處，進行二次學習。這一步驟也體現了混合式教學中學生的主體性和自主性。

4.3 重組教學內容，完善教學資源

優質簡練的教學內容永遠是引導學生不斷前行的基礎，因此教師可深入分析計算機基礎教材，將不同板塊的內容進行細化，并進行分類歸納整理，使之更為適配混合式教學模式，讓教材知識能更好地進行呈現，并體現出其自身的體系性和連貫性。

教學資源是反映課程教學思想、教學內容、教學過程的核心資源，同時也是保證教育教學工作有效開展的基礎。在混合式教學模式下，高校計算機基礎課程的教學資源建設，應以教學內容和教學方法的設計為依據。根據計算機基礎課程的特點、學情和教學實際，對各部分重組后的知識點進行教學資源庫的建立。如慕課視頻優質資源、內容詳盡的課程PPT、清晰易懂的圖片、知識體系思維導圖、在線測試題庫、課程知識點的應用案例等，都可幫助教師更為便捷全面地進行課堂內容展示及課后效果考查。

混合式教學模式對提高學生學習效果有顯著的促進作用，但這樣的教學方式無疑是會大大增加教師的工作量，無論是課前資源的搜集和制作，課上多樣化教學形式的組織，課后針對學生個性化的輔導，都需要花費相當多的精力。而針對這一問題，除了教學資源庫的建立，針對相同教學內容的資源、形式共享，是否還能有其他更為有效的解決方案呢？這一現實情況，仍值得我們去探索研究。