構建“三自”育人模式 促進學生全面發展

佳木斯市第三中學 祖彥飛

習近平總書記在2021年“兩會”期間曾說：“要增強教育服務創新發展能力，培養更多適應高質量發展、高水平自立自強的各類人才。”“自勵、自主、自律”教育從教育理念上，打破了以往“被動、他律”的教育思想，讓學生在“自我激勵、主動學習、自主管理、自我約束、自我調整”的體驗中從“他勵”走向“自勵”，從“被動”走向“主動”，從“他律”走向“自律”，這樣教育才能激發學生內驅力、創造力，才能提高育人質量，培養出高水平的自立自強的人才，促進學生的自主全面發展。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”“自勵、自主、自律”教育是驅動學生自我教育的強大引擎，是落實我校“為學生全面發展負責，為民族偉大復興奠基”辦學理念的有效載體，是“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的有力保障。

“自勵、自主、自律”教育以落實立德樹人根本任務為主旨，以“323”育人模式為載體，以學生全面發展為目標，使新時代中學生擁有自勵精神、自主能力、自律品格，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。“‘自勵、自主、自律’教育的行動研究”是黑龍江省2020年教育科學規劃基礎教育教研專項課題，課題編號JYB1320200，此課題著重解決三個問題：一是培養學生的自勵精神，增強自主發展內驅力；二培養學生自主學習能力和自主管理的方法，促進學生自主發展；三是培養學生自律品格，為實現自主發展保駕護航。

一、“自勵、自主、自律”教育內涵解讀

1.自勵：自勵即自我激勵，是一種堅強意志，它賦予學生鍥而不舍的精神、自強不息的毅力和直面困難的勇氣，是學生自主發展的動力和源泉。自勵能不斷激發自身積極向上和向善的正能量，通過自勵，不斷挖掘自身潛力，凝聚前進的動力和不屈的意志品質。自勵教育包括：目標激勵、榜樣激勵。

2.自主：自主就是自覺、主動管理好自己的行為、學習、生活并形成一種思維意識和習慣。自主教育的根本目的是培養思行并舉的自主人，即能獨立思考、篤實行動的全面發展的人。自主包括：自主管理、自主學習。

3.自律：自律就是遵循法紀，自我約束，自覺擁有規則意識。自律教育培養學生自我約束、自我監督、自我評價和自我調整其行為的活動，其目的在于構建學生的自律機制，培養學生的自律品格。自律教育包括規則自我約束和自我調整。

4“.自勵、自主、自律”教育：是培養學生自勵、自主、自律精神，促進其主動發展的終身教育。以“發揚自立精神，提升自主能力，錘煉自律品格”為宗旨，“三自”教育的核心是自主能力，自勵是自主的動力和源泉，自律是自主的前提和保障。三者相輔相成、三效合一。

二、“自勵、自主、自律”教育的路徑——“323”育人模式

“自勵、自主、自律”教育簡稱“三自”教育，“323”育人模式：

第一位的3：指的是三自教育的三個育人目標：自勵、自主、自律。

第二位的2：指的是達成三個目標的2個途徑。

第三位的3：指的是每個途徑的3個操作步驟。

1.目標激勵：學生制定三個目標，即長遠目標、階段目標、近期目標。長遠目標即人生理想，解決“將來想干什么事”的問題，以學生的意向選擇為主。階段目標即初中階段目標，重在解決“初中之后上什么學”的問題，教師在此過程中對學生的階段發展目標實行動態管理。近期目標即學年或學期目標，是教師每天都要重點關注的目標，具體分為德、智、體、美、勞五個方面。為了讓學生樹立目標并朝著目標邁進，學校增設了勞動課，針對學生的興趣愛好開展興趣小組活動。

2.榜樣激勵：時代英雄楷模不僅是學生的榜樣，教師也要發揮示范引領作用。俗話說，言傳不如身教，學高為師，身正為范，教師的言行思想意識、道德品質等無疑都是學生效仿的典范，教育無小事，事事都育人，教師時時事事率先垂范，無疑會激發學生的自我控制、自我約束的自覺性，提升其自主管理精神，潤物細無聲，才能真正使學生自我教育和自我管理能力得到培養和發展，比如彎腰撿起廢紙，拿起拖布拖地，上課不遲到，不拖堂，言談舉止大方，穿戴得體，都在用細節來培養學生的自律能力。

3.自主管理：

學校層面：每個年級成立自主管理委員會：設主席一名，副主席2名，學習部、組織部、紀律部、衛生部、安全部、宣傳部社團部7個部門所有職務全由學生自愿競選產生，委員會主要分三個方面，一是日常行為包括文明禮貌、誠實守信、紀律、衛生行為形象；二是學習過程，如課前、課中、課后的課程狀態；三是學生社團，如藝術、體育、科技、志愿者服務等社團。學生自主管理，由年級學生自主管理和班級學生自主管理互相支撐協作，自管委各部門對接班級各部門委員，變傳統的被管理為自主管理。

班級層面：采用崗位服務的辦法，人人參與班級服務活動。班級服務崗位包括掃地、拖地、擦黑板；關門、關窗、關電燈；養花、分餐、圖書管理、衛生管理、紀律管理、桌椅調理等崗位。學生可以自由選擇一個自己心儀的勞動崗位，佩戴工作標牌，在崗位體驗中學生懂得責任與擔當，尊重校園內的各種勞動人員，培養學生“我為人人，人人為我”的勞動服務意識和自主管理習慣。

學生層面：通過確立目標、制訂計劃、自我約束等方法管理自己生活、行為、情緒，主要是糾正不良習慣，養成良好的日常學習、生活習慣。

4.自主學習：

問題驅動：問題可以是教師提出，也可以是學生自己提出；問題可以是在課前預習、課堂學習、課后復習中產生。

自主探究：探究形式可以是個人探究、小組探究、師生共同探究，探究過程中可以查閱網絡資源、可以調查研究、開展實驗等形式。

構建體系：每節課后，每章學習后，每單元學習后都要圍繞學科核心素養建立起相應的知識體系，將各個知識點按照邏輯關系放在相應的框架體系中，體系中要有實踐應用，還要有鏈接的中考題目，這樣才能很好地實現知識的理解、記憶、提取和運用。

5.自我約束：主要以中學生守則進行自我約束，其次是班規校規等。抵御誘惑包括不玩游戲、不吸煙、不喝酒、不上網看低俗的視頻小說等。分辨是非是自我約束的前提，在各種誘惑下知道什么是對的什么是錯的，遠離非法行為，拒絕不良誘惑，堅持正義，崇尚真理。

6.自我調整：采用“任務驅動法”，就是學生每天都要制定出一個切實可行的任務清單，然后都要針對任務完成情況進行反思，發現不足，及時調整第二天任務清單。自我調整包括調整行為、計劃、時間、情緒。

三、保障措施

1.制定“自勵、自主、自律”評價體系

建立“三自教育”評價體系，評價體系以發揚自勵精神、提升自主能力、錘煉自律品格為目的，包括“學生自勵精神評價標準”“提升自主能力評價標準”“錘煉自律品格評價標準”三個評價表；評價以量化積分形式呈現，采取日反思、周總結、月匯總的方式，通過個人自評、小組互評、教師點評、家長述評（每周用激勵性的語言、以評語形式呈現）、班級總評等環節，在形成量化積分的同時，指出學生的不足與努力的方向，力圖使學生達到日日有變化、周周有進步、月月有提高的目標。學生人人是評價者，人人也是被評價者，自評互評，他評，時時有評價，事事有評價，形成了日評價上板，周評價上墻，月評價上屏的展示模式。評價體系的建立和評價結果的展示，對“自勵、自主、自律”教育活動的推進和實施起到極大的激勵和督促作用。

2.編寫《中學生“自勵、自主、自律”教育導航》校本教材

此教材共分發揚自勵精神、培養自主能力、錘煉自律品格三個篇章。每個篇章由三自教育的方法、經典小故事、自我評價三個部分組成，此教材為學生提供了“自勵、自主、自律”教育的有效方法和學生感興趣的經典故事。

3.制定督導評價機制

成立“自勵、自主、自律”教育督導小組，制定“自勵、自主、自律”教育培訓制度、“自勵、自主、自律”教育監督指導制度、“自勵、自主、自律”教育量化考核制度、“自勵、自主、自律”教育獎勵評價制度，確保“自勵、自主、自律”教育有效運行。督導評價小組定期召開成果展示會、交流研討會、階段總結會，宣傳典型經驗、優秀成果，反饋存在的問題。

四、取得的成效

1.改變學生的成長方式，促進學生的全面發展

學生在自我激勵、主動學習、自主管理、自我約束的體驗中從他勵走向自勵、從被動走向主動、從他律走向自律，學生掌握了自主發展的三大法寶，掌握自主學習方法、自主管理的手段，養成自我約束、自我調節、自我反思的習慣，促進學生自主發展和德智體美勞各方面得到長足發展。優生更加優秀且優生率大幅度提高，學困生不再厭學且明顯減少；各類競賽捷報頻傳：參加中小學生運動會榮獲冠軍；在文藝、書法、征文、經典誦讀等各個領域都取得了可喜的成績。

2.改變教師的育人方式，促進教師的專業發展

教師改變了以往“他勵、被動、他律”的教育模式，采用“自勵、自主、自律”教育模式，改變教師教育方式。“自勵、自主、自律”教育的開展，對教師的自主發展有很大的促進作用，只有教師學會“自勵、自主、自律”，才能培養出有“三自”精神的學生，教師積極主動地學習先進的教育理念，不斷開展教育實踐，不斷反思修正，業務能力迅速提高，實現了育人理念和教學方式的轉變，培養一批懂科研、善研究、會寫作、樂于奉獻科研教師。

3.形成“三自”教育特色文化，促進學校特色發展

“自勵、自主、自律”教育是學校教育的名片，以校園文化為核心，三自教育活動為載體，精心打造“三自”教育特色文化。大到校風、校訓，小到校樹、校花都嵌入“三自”教育的元素。理念文化、制度文化、環境文化、班級文化等，讓“三自”教育入腦入心，通過活動平臺助推學校的特色發展。

4.取得了豐碩的科研成果

“‘自勵、自主、自律’教育育人模式的研究”獲得佳木斯市2020年首屆基礎教育教學成果一等獎；“目標·自信”教育獲黑龍江省首屆基礎教育優秀教學成果一等獎；“構建初中和諧課堂的行動研究”獲省第二屆基礎教育優秀教學成果二等獎。出版書籍有：黑龍江大學出版社出版的《“自勵自主自律”教育的實踐與探索》；吉林文史出版社出版發行的《初中生學習生活導航》；黑龍江教育出版社出版《目標自信教育的實踐與探索》《初中和諧課堂的實踐與探索》；校本教材《中學生“自勵自主自律”教育導航》《“自勵自主自律”教育評價手冊》《“自勵自主自律”教育研究成果集》

同時，學校的“323”育人模式和“三級自主管理模式”“問題驅動式自主學習”也帶動了周邊學校，一些開展此模式的學校在學生學習習慣、學生自主管理等方面都取了不錯的成績。

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海，站在新的歷史起點，佳木斯市第三中學不忘初心，牢記使命，砥礪前行，繼續深化“自勵自主自律”教育的教育思想，以奮發有為的精神狀態和求真務實的工作作風，科學謀劃教育創新發展，為龍江基礎教育事業的發譜寫新的篇章，為建黨100周年獻禮！