小學語文口語交際教學探究
——以統編版小學語文三年級《我的暑假生活》一課為例

河北省清河縣縣直第一小學 顧西凱

口語交際是現實生活中人與人交往、交流的重要方式，提升學生的口語交際能力，是促進素質教育不斷發展的重要途徑，亦是提升學生語文能力的重要方式。作為教師，在日常語文教學中，要重視口語交際教學，科學合理地設計并開展學生活動，扎實提高學生的口語交際能力。筆者對統編版三年級語文教材進行系統梳理，以《我的暑假生活》為例，力求明確教學目標，理清教學內容，優化教學方法，從而切實提高學生的口語交際能力。

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一、口語交際教材梳理

統編版小學語文教科書推行使用至今，在教材內容的編排上具有科學性和系統性，在每冊教材中設置了四個“口語交際”板塊，并且將每個口語交際設置成獨立完整的一課，根據學段特點、學情實際，螺旋式、交織式安排教學。這樣的編排，有助于教師在日常語文教學中有針對性地開展口語交際課程，更符合不同學段兒童的身心特點，有利于幫助兒童提高口語交際能力。

通過梳理發現：橫向比較統編版每冊教材均設有四個口語交際，每一課“口語交際”都大致由三部分組成：有生活場景引出交際的訓練話題，結合實際場景提示口語交際內容，明確每一課口語交際的訓練要求。縱向比較口語交際內容由借助圖片、實物等具體場景的交際訓練到運用合適的方法把故事講得吸引人，由禮貌回應他人的交際到尊重不同想法、記住主要內容，都體現了對學生口語交際能力的遞進式提升。

為一線教師關注教材口語交際的整體性和關聯性奠定了基礎，同時更要在聯系前后的基礎上，把握不同教材、不同交際內容的不同要求，注意層次性和遞進性，科學設計教學內容和方法。

二、口語交際訓練策略

1.創設口語交際情境。

口語交際教學最常用也是最有效的一種教學方式就是“創設交際情境”。在教材中，三年級上冊（以下簡稱三上）第七單元“我們的身邊每天都在發生各種各樣的‘小事’，每件事都以不同的方式影響著我們的生活”，三上第八單元“你平時喜歡玩什么？”“哪次玩得特別開心、印象特別深刻？”三年級下冊第一單元“春天里，好玩的地方可多了，我們去哪兒春游呢？”每一個口語交際都設置了貼近學生生活實際的場景，這就是學生的“交際情境”。交際情境既可以是課堂中教師創生的生活情境，也可以是教師、學生的真實課堂情境。

《我的暑假生活》教學片段一：

師：美麗的校園，成長的搖籃，夢想起航的地方。繽紛的暑假，七彩的生活，承載回憶的樂園。同學們，請拿出你的預習單簡要說一說，這幾天，你和家人交流的暑假新鮮事是什么?

（學生暢所欲言。）

師：同學們有的去參觀；有的游花果山勝地；有的賞自然美景、訪地方博物館；有的培養了技能，通過了鋼琴、舞蹈、書法、繪畫的考級；有的掌握了游泳、輪滑等體育技能；有的在學會了包餛飩、做糕餅、炒小菜等家務勞動中提高了能力；還有的參加志愿服務活動，到敬老院、社區里獻愛心……看，我們的暑假生活涉及到了方方面面。那，怎樣把你的新鮮事講清楚，讓別人愿意聽呢？就讓我們一起走進今天的“口語交際我的暑假生活”。

在課例中，教師通過談話分享，給學生創設了一個有口語交際的“境”，學生在自己熟悉的、親身經歷的“情境”中，既可以充分激發學生的交際積極性，又可以用生活情境輔助教學，使教學目標得以充分有效地實現。

2.優化口語交際教學方法。

口語交際的情境來源于生活，在學生訓練的過程中，教師要精心提煉口語交際的方法，在學生已有的認知水平上，幫助學生進行提煉總結，將方法貫穿教學，這才能更好地指導學生開展口語訓練。在課例中，教師根據播放的視頻，讓學生分享最喜歡的是哪一個，分享后，總結小妙招，將“選：選擇材料”“借：借助圖片實物”“講：有序講述”相機概括，這樣的方法提煉，為學生后續的交際練習設置了非常好的框架，可以支撐起學生有效地進行練習。

《我的暑假生活》教學片段二

師播放學生在家中與爸爸媽媽交流的場景、過程的視頻。問：視頻里的同學講了兩次，你比較喜歡哪一次的講述呢？為什么？

（生交流……）

師：通過剛才的視頻學習與交流，你有沒有找到妙招呢?誰能來說說？

生：我們首先要選擇一件新鮮事來講，盡可能選別人也感興趣的內容來講。

（師板貼：選。選擇材料是一門學問。）

生：我覺得在講的時候，可以想著當時的情景，借助些照片或實物，讓別人也能身臨其境。

（師板貼：借。借助圖片、實物來講，會更加清楚。）

生：如果是講給全班同學聽，我認為聲音要洪亮，講的時候還要注意速度。

（師板貼：講。講的學問最多了，我們可以有順序地講一講經歷，還可以講講其中的小插曲、小故事。）

3.扎實口語交際訓練實踐。

小學語文中的口語交際重點在于對學生進行實際的訓練，只有在情境中不斷進行練習，才能切實提高學生的交際能力。在課堂中，教師對方法進行小結，更要進行針對性的練習，幫助學生內化方法，外化實踐，在實踐中不斷改進，鍛煉和提高學生的能力。

《我的暑假生活》教學片段三：

扶一扶，講共同經歷過的一件事。

師：暑假里，學校號召大家“節約資源保護環境”，我們班組織了“舊物改造”的實踐活動。那么，你會怎樣跟家人、朋友分享這件事呢?下面，就請以四人為一個小組，先在小組內進行交流。

師：這一小組的同學交流得特別愉快，老師悄悄錄了一個片段，我們一起來看一下。播放講述視頻和完整的小組學習片段，體現交互性。

師：看了他們組的表現，大家有什么要說的嗎?

由扶到放，講述自己的新鮮事。

現在，請每組選一個代表，做好全班交流的準備。注意做到以下幾點……聽的學生就是評委，這是你們的評價標準。

無論是“扶一扶，講共同經歷過的一件事”，還是“由扶到放，講述自己的新鮮事”，教師都充分放手給學生進行練習，只有練習才能提高口語交際的能力。同時，在生生互評過程中，教師明確給出了學生評價的標準，注重培養傾聽的習慣，同樣是注重口語交際能力的提升。

綜上，小學語文教學中的口語交際教學是當下的重點，也是提升學生語文素養的必經之路，更是當今時代發展的要求。教師要充分了解學情，依托教材，設計適合學生學習和練習的學生活動，在口語交際的課堂中，真正提升學生的交際溝通能力。