基于成果導向教育理念的高校專業課程改革與實踐

閆 鵬

(山東華宇工學院，山東 德州 253034)

成果導向教育理念起源于20世紀80年代，由美國學者Spady率先提出，并得到了美國教育界的廣泛關注和認可。隨著各方學者的深入研究，形成了比較完整的理論體系，成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。近年來，我國高等教育吸收了西方先進教學理念，其中成果導向教育理念成為教育改革的重要內容。目前，許多高校都在加大教學改革的力度，呈現出了多元化的教學態勢，基于成果導向教育理念的課程改革對高校教學發展提供了有益參考。

1 成果導向教育理念概述

成果導向教育(Outcome Based Education)，通常簡稱為OBE，自提出以來，受到國內外教育界人士的青睞。OBE教育理念的基本原理是：所有學生均能成功(Success for ALL)。這個教育理念的邏輯構架在于，每個學生都是有才能的，都能夠通過學習成為人才，學習的過程是合作的過程，而不是競爭的過程，學校應該為每個學生找到適合的學習方式。

1.1 注重學習成果

成果導向教育理念強調學生的實際學習成果，而不是學生的學習過程。在課程建設中，教師應該基于學習成果開展教學。每個學生對于知識的理解能力和接受能力都不同，無法遵照統一的指標或階段來進行，教師應通過學生的學習成果，關注學生的能力發展情況。

1.2 擴展學習機會

成果導向教育理念主張擴展學生的學習機會，而不是將其限制在一個小的區域里。學生的學習成果不能夠單單由學習成績而定，還應包括日常表現、進步速度和學習效果。教師應關注學生的每個學習和成長階段，發現更適合學生的學習方法和內容，使學生有機會接觸到各種信息和資源，不斷提高學習效果。

1.3 整合知識內容

成果導向教育理念主張利用人的智慧來解決問題，學生最終的學習成果也是基于這個理念。學生能夠通過學習，不斷優化、解決行業內存在的問題，推動整個行業不斷發展和進步。在進行教學規劃時，要對各種知識進行整合，而不是將知識割裂開，缺乏連貫性。通過對知識的整合和全面學習，進而培養跨領域、全方位人才。

1.4 強調教師的指導作用

成果導向教育理念強調教師的指導作用，而不是教師的主導作用。在傳統教學過程中，教師在課堂上建立了學術和知識的權威性，學生會對教師產生強烈的依賴性，造成學生的行為及思維習慣停滯不前。在教學中，要強調教師的指導作用，突出學生的主體地位，教師對學生進行評價和示范，幫助學生實現既定的目標成果。

2 基于成果導向教育理念的高校專業課程改革策略

2.1 精細化管理學生的學習過程

對學生學習過程進行精細化管理，有助于合理掌握學生的學習動態，幫助學生制定個性化的學習計劃。在專業課程教學中，每個學生對基礎學科的掌握能力及理解能力不同，要因材施教，開展個性化的教學策略，進而實現對學生的精細化管理。建立學生自我監督和互相監督機制，通過制定切實有效的學習計劃，使學生進行自我監督。建立學習興趣小組，小組內學生互相監督，最終實現學習內容的成果轉化。

2.2 明確學生的學習成果

成果導向教育理念認為，明確的學習成果才能夠清楚地傳達出該成果要衡量和培養的知識能力及素質等。高校應明確本專業所要求的學習成果，通過建立階段成果和最終成果，進而實現人才培養的目的。對于實踐性較強的專業內容，要分別設定理論成果和實踐成果的相關要求，實踐教學的成果設定，既要符合學校的要求，同時也要與時代發展相適應，體現學習成果的有效性。

2.3 豐富學生的學習方式

在信息化的社會環境下，學生的學習方式不應該局限于課堂學習，雖然學習習慣大多是在高校的常規學習中養成的，但又不限于傳統的課堂教學中。教師應鼓勵學生開展多種學習方式，除了常規的課堂教學外，學生還可以利用網絡平臺進行自學。近年來，多種網絡教育平臺的創建，極大豐富了學生的學習形式。學生可以利用網絡教學平臺進行專業學習，提升自主學習能力，同時能夠有效減輕教師負擔。此外，可以引入競賽機制，鼓勵學生積極參加學校及社會組織的多種專業競賽，開拓眼界，增加實踐技能，提升自身閱歷。

2.4 建立多樣化的評價方式

傳統的教學評價方式主要以教師評價為主。教師通過平時作業、出勤、期末考試成績等，對學生的學習成果進行評價。成果導向教育理念強調應完善并建立多樣化的學生評價方式，除教師評價外，還要加入學生的自我評價和互相評價。評價內容除了包括理論知識外，還要加入專業技能的相關內容，包括學生參加的競賽活動及相關課外成績。

2.5 建立良好的師生關系

高校教師不僅是知識的傳授者，也是行業的領路人。高校教師要與學生建立良好的師生關系，促進教學工作的順利開展。在成果導向教育理念下，要突出學生的主體地位，教師在教學過程中應起到引導作用。教師應轉變觀念，與學生進行良好的溝通與交流，了解學生對于專業學習上的需求，豐富教學內容，使學生建立良好的學習習慣和穩定的思維體系，為專業學習和研究奠定堅實基礎。

3 結語

成果導向教育理念自20世紀80年代創立后，于90年代開始發展，在21世紀后得到了廣泛的普及和應用。我國在引入成果導向教育理念后，結合各個院校不同的教育風格和特點，將成果導向教育理念進行了良好的吸收和運用，優化了傳統的教學方式。成果導向教育理念對于工程類學科的人才培養和教學形式具有很大影響，成為高校課程教學改革的重要內容。通過對成果導向教育理念的特點進行分析，提出高等院?；诔晒麑蚪逃砟畹膶I課程改革思路，實現了教學質量的有效提升。