高職院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)效性思考

方 卉

(寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，銀川 750021)

高職院校在教學(xué)過程中不同于義務(wù)教育和本科教育，學(xué)生除需要掌握理論知識(shí)外，還需要具備操作技能，因此開展實(shí)訓(xùn)課程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的技能，還可滿足企業(yè)用人單位的需要。教學(xué)督導(dǎo)工作是教學(xué)質(zhì)量的保障和評(píng)價(jià)，在維持教學(xué)秩序、指導(dǎo)教師成長(zhǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中起到了不可或缺的地位和作用。目前，高職院校在實(shí)訓(xùn)課程中的教學(xué)督導(dǎo)工作仍處于發(fā)展階段，如何更好地開展實(shí)訓(xùn)課程的督導(dǎo)、評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)課程的效果，也對(duì)督導(dǎo)工作帶來了新的挑戰(zhàn)，需要不斷研究、探索、實(shí)踐、完善，從而促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的發(fā)展。

1 制約高職院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)督導(dǎo)水平的因素

1.1 缺乏對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)督導(dǎo)工作的全面認(rèn)識(shí)

目前，有些高職院校教學(xué)督導(dǎo)的重點(diǎn)為理論課程，即便開展實(shí)訓(xùn)課程的督導(dǎo)，部分督導(dǎo)者認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課沒有理論課重要，出現(xiàn)思想松懈，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果不佳。有些院校督導(dǎo)者服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，在督導(dǎo)工作中，一味地否定授課教師，嚴(yán)重打擊了教師的授課熱情。還有些督導(dǎo)者在監(jiān)督檢查時(shí)存在偏袒等問題，評(píng)價(jià)只說優(yōu)點(diǎn)不說不足，影響了教學(xué)督導(dǎo)工作的公平、公正性，影響了教學(xué)督導(dǎo)工作的有效開展。

1.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)督管理難度大

教學(xué)秩序是教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)課程的授課不同于理論課程，授課時(shí)間受到學(xué)生人數(shù)、工位數(shù)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等因素影響，易變的授課時(shí)間給監(jiān)督管理工作帶來了一定難度。

1.3 缺乏合理的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍配置

有些高校督導(dǎo)者為退休前中層的休息崗，使得督導(dǎo)者年齡結(jié)構(gòu)上缺乏合理性，在專業(yè)技能、教學(xué)能力、現(xiàn)代化教學(xué)的應(yīng)用等方面都存在不足，無法在聽課結(jié)束后，給出好的建議或高水平的操作演示。

1.4 督導(dǎo)方式過于單一

有些高校是監(jiān)督教學(xué)過程中教師的資料準(zhǔn)備、課堂秩序、授課內(nèi)容等，忽略了教學(xué)效果和學(xué)生感受，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握不好，因此應(yīng)從督教、督學(xué)、督管三方面共同進(jìn)行。

1.5 缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)形式單一

評(píng)價(jià)反饋是督導(dǎo)工作中十分重要的環(huán)節(jié)，能夠更好地讓教師意識(shí)到問題，使教學(xué)、技能水平得以提高。目前，高職院校教師中除專任教師外，還有部分雙肩挑和外聘教師，由于存在雙肩挑教師事務(wù)性工作繁忙、外聘教師不好監(jiān)管等問題，因此部分高校只對(duì)專任教師進(jìn)行督導(dǎo)，忽略了對(duì)其他類型教師的監(jiān)管，這種雙重標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重影響了督導(dǎo)工作的公平、公正性。實(shí)訓(xùn)課程重點(diǎn)應(yīng)放在教師技能的傳授和學(xué)生技能的掌握上，很多院校評(píng)價(jià)方式單一，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏公平性和嚴(yán)謹(jǐn)性，需要進(jìn)一步規(guī)范。

1.6 缺乏思政內(nèi)容的合理監(jiān)管

要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道[1]，將課程思政融入到教學(xué)中去。部分督導(dǎo)者只在聽課中看是否融入思政內(nèi)容，導(dǎo)致考核存在片面性，還有些只關(guān)注是否融入思政內(nèi)容，未關(guān)注所涉及的思政內(nèi)容與本專業(yè)或者本節(jié)課有無關(guān)聯(lián)性，督導(dǎo)時(shí)對(duì)課程中思政內(nèi)容缺乏合理、正確的監(jiān)管。

2 高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)督導(dǎo)工作優(yōu)化對(duì)策

2.1 提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)督導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)程度

建立教學(xué)督導(dǎo)工作管理機(jī)制、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制等教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)行規(guī)范和全面性約束。為防止督導(dǎo)者工作消極、對(duì)實(shí)訓(xùn)課程認(rèn)識(shí)不足等情況，在教學(xué)督導(dǎo)前，進(jìn)行崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)制度。在教學(xué)督導(dǎo)中，定期開展督導(dǎo)交流會(huì)，從而使督導(dǎo)者在內(nèi)心產(chǎn)生角色的轉(zhuǎn)換，保持公正無私、心胸開闊、不帶個(gè)人情感和偏見的監(jiān)督，對(duì)督導(dǎo)工作產(chǎn)生敬畏感。

2.2 采用現(xiàn)代化手段加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)督管理

實(shí)訓(xùn)課程授課時(shí)間會(huì)受到學(xué)生人數(shù)、工位數(shù)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等因素影響，可采用現(xiàn)代化手段，通過啟用教學(xué)平臺(tái)拍照簽到、實(shí)訓(xùn)室內(nèi)安裝監(jiān)控系統(tǒng)等方式，監(jiān)管實(shí)訓(xùn)學(xué)生的到課人數(shù)、開課時(shí)間、上課情況。

2.3 加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

高職院校需要根據(jù)本校實(shí)訓(xùn)課程開展情況，結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)際情況，建立嚴(yán)格、靈活的教學(xué)督導(dǎo)任用制度，優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。可采用專兼兩條線的構(gòu)建形式，為提高實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量，除可聘用一些職稱高、教學(xué)水平強(qiáng)、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師外，還可聘用有教改項(xiàng)目、在教學(xué)大賽、技能大賽獲獎(jiǎng)的中青年教師及企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員等，建立一支教學(xué)理論強(qiáng)、學(xué)術(shù)造詣強(qiáng)、技能操作強(qiáng)、管理能力強(qiáng)的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，保證教學(xué)督導(dǎo)的專職化、專業(yè)化和專家化。

2.4 加強(qiáng)督導(dǎo)者自身專業(yè)水平和技能

督導(dǎo)者應(yīng)具備一定的學(xué)術(shù)造詣、專家素質(zhì)和管理能力，不斷學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)課過程中可以給被督導(dǎo)者提供更新的方案和技能指導(dǎo)，做到有的放矢。

2.5 提高督導(dǎo)者教育教學(xué)方面的能力

督導(dǎo)者應(yīng)掌握教育教學(xué)方面的專業(yè)理論知識(shí)，并具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，懂得教學(xué)水平評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和要求。督導(dǎo)者要不斷研究教學(xué)方法和規(guī)律，了解高等教育改革的新思想、新觀念、新要求，使教學(xué)督導(dǎo)有明確的目標(biāo)指向，提高督導(dǎo)工作的有效性。督導(dǎo)者還可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式，靈活運(yùn)用時(shí)間，進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身教學(xué)能力。

2.6 實(shí)行多樣且人性化的教學(xué)督導(dǎo)手段

聽課是督導(dǎo)教師教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。課前檢查，了解授課教師的課前準(zhǔn)備是否充足，教學(xué)資料是否齊全，教學(xué)進(jìn)度是否與教學(xué)計(jì)劃一致，教案書寫是否規(guī)范等。課中聽課，了解授課教師的教學(xué)內(nèi)容熟練程度、對(duì)教材的駕馭能力情況、教學(xué)方法和教學(xué)手段運(yùn)用的合理情況、能否達(dá)到良好的教學(xué)秩序、是否可以取得滿意的教學(xué)效果等。

第一，隨機(jī)聽課+特定教師聽課。在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)都有所差異，有的教師教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)均強(qiáng)，有的教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真但教學(xué)能力有待提高，還有些教師教學(xué)能力強(qiáng)但教學(xué)態(tài)度不盡如人意，也存在一部分教師教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度均差的情況。應(yīng)針對(duì)不同教師，進(jìn)行分析、分類，根據(jù)研究結(jié)果，將特定教師聽課和隨機(jī)聽課相結(jié)合，通過特定教師跟蹤聽課的方式，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

第二，推門聽課+提前通知聽課。目前很多院校采取推門聽課的方式，在聽課中可以檢查教師的課前準(zhǔn)備、教學(xué)資料、教學(xué)進(jìn)度等，但在推門聽課過程中，有時(shí)會(huì)遇到教師講解、演示完畢，由學(xué)生練習(xí)操作的情況，考查存在片面性。還可采用通知聽課的方式，由于教師事先得到通知，會(huì)精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的主動(dòng)性，在有所準(zhǔn)備的狀態(tài)下，發(fā)現(xiàn)的問題才是需要改進(jìn)的問題，在督導(dǎo)工作中可采用二者相結(jié)合的方式。

2.7 加強(qiáng)對(duì)課堂效果的關(guān)注程度

課前督導(dǎo)者應(yīng)該了解教學(xué)計(jì)劃和教案，并對(duì)其解讀和分析，這樣能更好地了解教師的教學(xué)思路、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略，更好地發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)并且發(fā)現(xiàn)問題[2]。督導(dǎo)者在評(píng)價(jià)教師的時(shí)候，除要關(guān)注教師本身的教學(xué)過程，應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上。很多教師更注重技能的講授，而忽略了學(xué)生的管理，導(dǎo)致一節(jié)課教師講得多，可學(xué)生沒將知識(shí)入耳、入腦，教學(xué)效果不佳。在督導(dǎo)過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與度和反饋情況。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，可以采用問卷的形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

2.8 加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)與教師的溝通交流能力

督導(dǎo)者應(yīng)具備善于交流的能力，在交流過程中，以商討的方式為主，保持謙虛平和的態(tài)度。評(píng)課時(shí)，不可一味否定教師，不給出任何解決對(duì)策，這樣會(huì)使年輕教師無法找到進(jìn)步的方法。聽課時(shí)督導(dǎo)者應(yīng)挖掘授課教師的特點(diǎn)與亮點(diǎn)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，并提供切實(shí)可行的解決方案，供其參考。如果缺點(diǎn)較多應(yīng)切中要害，提兩、三點(diǎn)主要意見，并對(duì)此類教師進(jìn)行跟蹤，通過長(zhǎng)期的關(guān)注、培養(yǎng)使其成長(zhǎng)。

2.9 挖掘優(yōu)質(zhì)課，推廣優(yōu)秀案例和典型做法

教無定法，重在得法。對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程的督導(dǎo)工作，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋來判斷教學(xué)的效果。很多教師教學(xué)內(nèi)容熟練，但是教學(xué)方法單一，缺少師生、生生互動(dòng)，教、學(xué)、做脫節(jié)，使得課上教師在教學(xué)生不學(xué)，教師在做學(xué)生不會(huì)。很多教師認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課程不需要教學(xué)設(shè)計(jì)，因此忽略了使用合理的教學(xué)方法傳授技能，導(dǎo)致授課時(shí)間成本高，教學(xué)效果差。雖然網(wǎng)上有很多獲獎(jiǎng)作品，但是多以理論課為主，與真實(shí)課堂有所差距，因此應(yīng)挖掘優(yōu)質(zhì)課做成示范課，供教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。職業(yè)類院校大多數(shù)教師專業(yè)知識(shí)很強(qiáng)，但是并非師范專業(yè)出身，教學(xué)方法不夠規(guī)范，可以邀請(qǐng)師范專業(yè)教師進(jìn)行授課示范，通過示范課，使聽課教師學(xué)習(xí)引課、引入知識(shí)點(diǎn)、技能講授、舉例、做小結(jié)等教學(xué)方法，增加實(shí)訓(xùn)課程授課的規(guī)范性。

2.10 加強(qiáng)課程中思政內(nèi)容的合理監(jiān)督

督導(dǎo)者可以通過課下和教師交流及查看教學(xué)計(jì)劃和教案了解思政的融入情況。目前在督導(dǎo)過程中，部分教師雖然融入了課程思政，但是牽強(qiáng)、突兀，與課程沒有任何關(guān)聯(lián)度。為了讓思政更好地和專業(yè)相融合，應(yīng)督導(dǎo)二級(jí)學(xué)院在思政元素挖掘、思政素材收集等方面的工作，進(jìn)一步提升教師思政育人的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)督導(dǎo)工作在提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量中具有十分重要的地位和作用，通過分析制約高職院校教學(xué)督導(dǎo)水平的因素，提出了有效提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)督導(dǎo)水平的有效措施和途徑，目的是通過不斷改進(jìn)、學(xué)習(xí)、發(fā)展，提升我國(guó)高職院校的督導(dǎo)水平，提高實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，幫助教師發(fā)展，關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)。