角色朗讀 感受童話
——《動物王國開大會》教學設計

哈爾濱市花園小學 劉 璕

教學內容：統編版小學語文教材一年級下冊。

單元語文要素：根據課文信息作簡單推斷。讀好疑問句和祈使句的語氣。

教學目標：

1.隨文識記“物、虎”等13 個生字，認識牛字旁；會寫“要、連”等6 個生字。

2.正確、流利地朗讀課文；分角色朗讀課文，讀出疑問句和祈使句的語氣。

3.利用童話情節反復的特點讀懂長課文。了解發布通知時要把時間、地點、參加人、事情等要素說清楚。

教學重點：識記生字；分角色朗讀，讀好對話，讀出疑問句和祈使句的語氣。

教學難點：利用童話情節反復的特點讀懂長課文。了解發布通知時要把要素說清楚。

教學過程：

板塊一 初讀故事，了解“通知”

活動一：引入課題，認識主要“人物”

1.今天，我們一起讀一篇發生在動物王國里童話故事。（板書：動物王國。）“物”這個字是牛字旁，牛字做偏旁時第三筆長橫變為提。你能給“物”字組幾個詞嗎？

2.動物王國發生了什么事呢？（板書：開大會指名讀課題。）

3.故事中有兩個主要人物，一個是老虎，一個是狗熊。老師這有兩個詞卡“老虎、狗熊”，你認識哪個是老虎，哪個是狗熊嗎？你是怎么認識這兩個詞卡上的字的？

過渡：動物王國要開大會，老虎讓狗熊通知大家，狗熊是怎么通知大家的呢？打開書讀一讀課文吧！

【設計意圖：由童話故事導入課題，激發學生閱讀興趣。通過課題及主要“人物”的介紹，聯系生活識記生字，為自主閱讀做準備。】

活動二：初讀課文，了解“通知”

1.自由讀文。要求：借助拼音讀準字音，讀通句子，標注自然段。

2.檢查讀文情況。第一自然段中需要認識的生字最多，你能讀準確嗎？（指名讀正音。）

3.角色體驗，了解“通知”。

（1）狗熊像這樣發布通知，一共發布了幾次？到文中找一找，把狗熊發布通知的內容用橫線畫出來。

（2）誰愿意來當狗熊，發布通知呢？

◎指名朗讀相關語句，提示：指導讀準“注意、十遍、準時”等需要認識的字的字音。

◎關注提示語。出示狗熊四次通知相關的段落，發現狗熊每次說話都是用喇叭大聲喊，想象狗熊說話時的情景，自由練讀。

◎關注標點。圈出四次通知中的感嘆號，體會狗熊發布通知時的語氣，指名讀。

提示：“注意、都、準時”這些詞語表示強調，要讀得重一些，讀出號召的語氣。

（3）現場采訪：各位小狗熊，你們發布了四次通知，哪一次通知動物們會來參加會議？為什么？

預設：第四次通知動物們會來參加會議。因為前三次通知不是少時間，就是少地點，只有第四次通知有具體時間和地點。

小結：看來發布通知把時間、地點說清楚很重要。

【設計意圖：適時對課文內容進行整合。角色體驗指導朗讀，既指導讀好祈使句，又通過多次朗讀，比較通知的內容不同，了解發布通知要把要素說清楚。】

板塊二 分角色讀，讀懂課文

活動一：指導讀“狐貍和狗熊的對話”

1.師生合作讀“狐貍和狗熊的對話”（出示1～6 自然段）。老師來當旁白，誰來當狗熊、狐貍和老虎呢？

2.分角色朗讀，師生評價。

提示：

（1）“你說一百遍，大會也開不起來。”借助課文插圖中狐貍的動作讀好狐貍說話的語氣。

（2）“為什么？”聯系上文狐貍說的話讀出狗熊疑問、思考的語氣。

（3）“對，對，對！”通過做動作“伸了伸舌頭、做了個鬼臉”體會狗熊說話時的心情。

（4）“大會就在明天開，你快去通知大家吧！”借助生活經驗想象老虎大王說話時的情景，讀出命令的語氣。

3.四人小組合作，自由練習讀。

4.小組展示分角色朗讀。

活動二：自主讀“大灰狼、梅花鹿和狗熊的對話”

1.通過對答，發現特點。

師：第一次發布通知后，狐貍提醒狗熊通知有問題，狗熊去問了老虎。第二次發布通知后，大灰狼提醒狗熊通知有問題，狗熊怎么做的？

生：狗熊又去問老虎。

師：第三次發布通知后，梅花鹿提醒狗熊通知有問題。

生：梅花鹿提醒狗熊通知有問題，狗熊又去問老虎。

師：你有什么發現？

預設：我發現這三段情節是相似的。

小結：同學們，隨著你們讀的童話故事越來越多，你會發現有很多童話故事都有這樣情節反復的特點。

2.小組合作，分角色朗讀。

出示：大灰狼與狗熊對話：7～12 自然段。

梅花鹿與狗熊對話：13～16 自然段。

要求：小組選擇一組對話，四人合作分角色朗讀課文。

3.小組展示分角色朗讀，生生、師生評價。

4.有了狐貍、大灰狼和梅花鹿的幫忙，狗熊終于把通知內容說清楚了，現在我們都是故事中的狗熊，一起發布通知吧！齊讀第17 自然段。

小結：第二天上午，動物們都來到森林廣場，準時參加了大會。出示92 頁泡泡，齊讀“看來發布通知把時間、地點說清楚很重要！”。

活動三：拓展延伸，讀懂“通知”

1.出示課后第二題，自己讀一讀“通知”內容。

2.根據提示，指名說一說“通知”中找到關鍵信息。

3.想一想生活中見過的通知，說一說“通知”中的幾個要素。

【設計意圖：先指導一組對話的分角色朗讀，再由發現童話故事規律到適度放手小組合作分角色朗讀練習，體現了由扶到放的過程。】

板塊三 鞏固識字，指導書寫

1.出示課文中帶有生字的詞語，開火車讀詞。

2.將本課書寫的6 個生字按照結構進行分類。

3.分層指導書寫：

（1）觀察筆畫位置，自主書寫“百、舌”。

（2）回憶左下包右上字的筆順規則，鞏固走之旁的寫法，指導書寫“連、還”。

（3）重點指導“要、點”。兩個字都是上收下放。“要”的書寫最后一橫要舒展。“點”字四點底形體寬又扁，第一點與另外三點方向不同。四點間距均勻，高低一致。