新媒體時代如何為提升鄉村兒童幸福感助力

鐘雯 湖南廣播電視臺

迫于現實原因，很多鄉村兒童留守，不能夠得到父母親密的關愛和行為引導而導致交際能力薄弱、自我認同缺失。因此，在對留守兒童進行教育時，不僅需要教授他們一些基礎的科學文化知識，還要予以他們溫柔的懷抱，增長他們的見識，讓他們能夠在成長的過程中，塑造正確的三觀，從而實現個人的身心健康發展。為了達成這一目的，媒體應加強對留守兒童的關注、鼓勵社會各界正確認識鄉村兒童，科學獻愛心，讓學生能夠在溫暖的環繞下，茁壯成長。

一、農村兒童的現狀分析

留守兒童是個集合名詞，各部門有不同的認證標準，本文指外出務工連續三個月以上的農民托留在戶籍所在地家鄉，由父、母單方或其他親屬監護，接受義務教育的適齡兒童少年。2008年據全國婦聯的數據統計，全國留守兒童約有5800萬；2018年據民政部的數據統計，全國留守兒童約有697萬余人，人數大幅減少，但絕對值仍然較大。對于目前的鄉村而言，硬件建設已經極大提升，尤其學校設施優良，但鄉村孩子與城市孩子的教育質量仍有差距，主要產生的原因有以下三點。

（一）情感缺失導致社交困難

從大環境來講，鄉村與城市的差距越來越小，但組成生活的往往是細節。家長因為工作不能常伴學生左右，孩子無法與家長建立親密無間的關系，當環境中其他人表現出父母俱在身邊的完整性時，學生常常會聯想到自己的經歷而出現自卑情緒，自卑往往帶來自我封閉，封閉則會降低與外界溝通的能力。當大家到鄉村與孩子們溝通時，與城市孩子爭相舉手不同，鄉村孩子會更羞澀，更不愿表達自己，年齡越大越不愿意主動發言。一、二、三年級的孩子與城市孩子差別較小，隨著年齡的增長差距加大，這證明環境對孩子溝通能力產生了負面影響。

2020年，疫情過后，曾與一位明星去往四川阿唄的兩所鄉村學校進行衛生安全公益課支持教育，其中一所學校為鄉中心完小，在深山當中，學生年齡從4歲到15歲，一所學校為縣城中學，孩子年齡從5到14歲。明星是一位媽媽級的實力派歌手，帶著一位媽媽對孩子的保護欲去往的學校。

第一站去往鄉中心學校，因為所授內容不一樣，分別給一二年級、三四年級和五六年級的孩子上課，學校老師們也在分別課堂后旁聽。在低年級課堂，孩子們不僅回答問題積極踴躍，還爭先恐后表達自己，許多稀奇古怪的問題他們亦大大方方說出來，充分表現出了孩子的天性。

在三四年級的課堂，課程主題未變，內容稍有變化，對于老師的提問，同學們被點名后還是愿意回答，但是回應度比一二年級稍弱。

到了五六年級的課堂，區別就非常大了。對于講課的明星老師，孩子們表現出了隱隱的好奇，從眼神里也可以看出他們對所授內容的興趣，但是，無論老師如何激勵，孩子們都羞羞澀澀不愿回答提問，課堂交流感極弱。

相對于鄉中心校的單一，縣中學的孩子來自于多個少數民族，學生既有當地孩子，也有跟隨務工父母進城的孩子，留守兒童比例相對鄉中心校低。同樣是分年級上課，低年級的孩子活潑依舊，積極性跟大都市孩子不相上下。高年級孩子盡管開始有點小羞澀，當有人帶頭回答問題后，整個教室就如打開了閘門，嘰嘰喳喳，小手手舉一片，相隔幾十公里的城鄉也有了不小的差距。

我在湖南、云南、貴州都曾做過這樣的小測試，鄉村越偏遠，生活環境越單一，孩子們年齡越大，與人溝通的積極性差距越大。這就是環境對孩子的影響。

（二）父母缺位導致自我評價缺失

父母缺位（或者一個缺位）對于孩子確立正確的自我評價體系不利。城市父母幾乎每天都會對孩子有評價，無論是表揚還是批評，這對孩子建立自我評價體系是有利的。當然，我們更提倡正向的表揚而不是否定的批評。但是當父母缺位時這套評價體系則會不完整，祖輩的評價與現代社會的評價體系相對父母而言代差更大，這對引導孩子建立自我評價體系更難。當自我評價沒有確立時，孩子對外界的評價更敏感，有時外人一個小動作都會引發孩子情緒的巨大波動。

（三）榜樣缺失導致價值觀難成

由于生活環境單一，鄉村孩子對學校外知識的獲取渠道受限，導致學習的榜樣單一。我們曾在四川一個鄉村學校調查孩子的職業設想，90%的孩子說——老師，因為他們只熟悉這一個職業。老師這一職業雖然很好，但是當孩子對未來缺乏多樣性的思考時，只能證明孩子的見識有限，榜樣缺失。榜樣缺失最直接的后果就是無法確立正確的價值觀，如果不能當老師，是不是就不能自我實現了呢？缺乏多樣性的榜樣，孩子們會難以建立正確的價值觀，而失去奮斗的內動力。

二、鄉村兒童的關愛對策

（一）配合雙減政策，給學生有益的課余生活

對于鄉村留守兒童而言，因為缺少引導和家長的監管，他們本身會存在一些心理問題，他們需要一些可以自由支配的時間，緩解自己的不良情緒。因此，在雙減政策的大力推動下，學校可以嘗試對學生的課余生活進行豐富，讓學生能夠利用課外時間，做一些自己真正感興趣的事情，讓他們暫時地忘卻煩惱，享受美好。

芒果V基金通過遠程支教或者派駐支教老師的方式在一些鄉村學校設立了合唱團、打擊團、閱讀社和籃球隊等，隨著交流的增加，參加的孩子都變得越來越陽光和自信。尤其是祁東啟航合唱團還登上了央視春晚的舞臺，讓更多人對鄉村孩子有了不一樣的認識，也讓孩子們獲得了成就感，增強了自信心，與人溝通的能力也進一步增加。

（二）給予鄉村與外界溝通交流的機會

鄉村孩子由于生活環境單一，缺少與外界的溝通和交流，盡管現在很多志愿者下鄉進行短期支教，這對孩子的幫助非常有限，而且臨時關系處理太多，孩子們并不會對志愿者產生信任感，一時的新鮮并不等于能夠得到長久的影響。比較合理的方式有兩種，一是派駐長期支教老師，二是把孩子帶出鄉村認識外面的世界。

長期支教老師可以與孩子建立持續、穩定的關系，他們能得到孩子的信任，在日常的相處中學生會不自覺模仿并學習。支教老師與外界的聯系沒有割斷，也可以不斷把外界的影響帶到鄉村，可以給孩子持續的新鮮的影響。著名演員孔維2014年發起的資教工程，給81所鄉村學校輸送音樂、體育、美術的支教老師269名，盡管他們教的不是文化課，但是給學校和學生帶去了不一樣的氣象，孩子們的面貌與沒有支教老師的很不一樣。改變教師，才能改變孩子。

芒果V基金多次組織鄉村學校的孩子去到城市參加夏令營，無論是乘坐不同的交通工具，看不同的風景，接觸不同的人，對于孩子增長見識、提升自信都取得了不錯的成果。

（三）媒體應結合共同富裕政策，鼓勵社會各界人士獻愛心

10月15日《求是》雜志發表習近平總書記《扎實推動共同富裕》的文章指出“共同富裕是全體人民共同富裕，是人民群眾物質生活和精神生活都富裕”，“在高質量發展中促進共同富裕，正確處理效率和公平的關系，構建初次分配、兩次分配、三次分配協調配套的基礎性制度安排”。在這樣的背景之下，社會各界人士對于農村兒童的心理健康、素質教育也必將越來越重視。作為媒體，更應該發揮媒體的影響力，為鄉村共同富裕投入更多的宣傳。

（1）在保護鄉村孩子自尊和隱私的情況之下如實報道孩子們的生活環境，吸引社會關注，利用媒體的傳播力為孩子們爭取資源；湖南衛視《變形計》為報道鄉村孩子的生活環境曾經作出了探索，從目前的結果來看，《變形計》中的農村孩子得到社會關注后大部分有不錯的發展，比如第一季的高占喜，第二季的羅先旺等，大學畢業后都有了自己喜歡的工作，實現了自己的理想。

（2）策劃孩子們可以增長見識或增加技能的參與性、體驗性的節目，利用媒體的吸引力為鄉村孩子們拓展視野；湖南衛視新聞欄目曾推出《爸爸在哪兒》專題，以留守兒童與父母團聚為引，帶鄉村孩子走出家鄉，認識社會，孩子們回家后更加有了前進的動力。湖南衛視《新聞大求真》推出的求真夏令營欄目，帶鄉村孩子跟著中科院的專家們走訪西雙版納植物園、重慶機器人研發中心、北京的各種實驗室等，都是讓鄉村孩子直接獲益的公益行動。

（3）劃募捐類的節目，利用媒體的影響力為鄉村學校爭取更多的資源。湖南衛視新聞聯播曾推出《周行一善》欄目，其中很多案例都是為鄉村孩子或鄉村學校募捐，讓他們能夠減小物質缺乏對于自己的負面影響，感受到社會大家庭的溫暖，以更為樂觀的精神狀態，迎接美好的生活。在農村振興戰略的扶持下，每一位學生都能夠改善自己的生活條件，通過生活質量一點點地提高，他們也能夠意識到自己所處的境遇會越來越好，這將幫助學生樹立對未來的信心，也能夠幫助學生走出不良的情緒，而是以更為樂觀的心理狀態，迎接更為美好的未來生活。

三、結語

總而言之，在鄉村振興，共同富裕的大背景下，媒體應該利用自己的傳播力、吸引力、影響力為關愛鄉村兒童的健康發展作出貢獻，配合第三次分配這一溫柔之手，鼓勵社會各界人士獻愛心，讓學生擁有更好的學習和生活條件，感受社會溫暖。除了點對點解決學生遇到的困難，幫助學生減小負面情緒的影響外，號召全社會關注鄉村物質富裕和精神富裕，不以捐物為目的，而以提升鄉村孩子素質教育為目標。