中職學生人文素養和就業能力評估問卷的開發與應用

王 卓

(長春職業技術學校，吉林 吉林 130000)

1 人文素養內涵和對提升就業能力的作用

教育部在2012年公布的《中等職業學校專業教學標準(試行)》明確提出專業畢業生應具有的職業素養、專業知識和技能，即把職業素養作為中職學校人才培養規格的重要組成部分，把良好的職業素養作為衡量一個職業人成熟度的重要指標。因此，如何有效提升中等職業學校學生的職業素養，成為中等職業學校迫切需要解決的問題之一。

人文素養的提升帶來職業素養的進步，同時也提升了學生的就業能力。在產學結合培養的思路下，不僅專業課程的設置需要重視用人單位的反饋和社會需要，文化課程作為人文素養的重要培養手段，其設置也同樣需要反映社會和用人單位對就業者的期待，如良好的溝通能力、順暢的表達能力、坦蕩向善的品格和氣質、創造力、行動力、協調力等。由此可見，中職學生的人文素養是構成職業素養的重要部分，中職學生人文素養的提升對增進其就業能力具有重要幫助，社會和用人單位對提升中職學生的人文素養也有很大期待。

人文素養的內涵十分豐富，中國學生發展核心素養研究認為，學生應當具有：第一，古今中外人文領域基本知識和成果的積累，能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法。第二，以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值，能關切人的生存、發展和幸福。第三，藝術知識、技能與方法的積累，能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力，具有健康的審美價值取向，具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。這一定義包括了知識性的人文積淀，和價值觀中的人文情懷和審美情趣。而從就業需求的角度看，語言文字應用知識是良好溝通表達的基石，而在復興中華文化的新時代背景下，人文素養還應著眼于將源遠流長的中國文化歷史、民族正氣、社會理想融入文化培育課程中。提升學生的人文素養，有助于中等職業學校學生的道德養成、培育民族文化底蘊，并使其在就業市場上具有更強的競爭力。

2 人文素養和就業能力問卷的開發設計

本研究依據已有文獻，并組織具有豐富教育教學經驗的教師進行問題設計，將人文素養預分類為文學素養和語言文字應用素養兩個維度，將就業能力預分類為溝通能力和職業技能兩個維度，每個維度保證至少有三道問題。

本研究實施預調研，通過方便抽樣隨機抽取了10名學生進行問卷填寫，并匯報了學生們不理解、理解有誤、閱讀困難的題項，通過進一步修改形成正式的調查問卷。本研究面向三個年級發放調查問卷，通過方便抽樣收集了87名學生的有效數據，正答率為83.5%。使用SPSS軟件進行分析，發現每個題項基本屬于正態分布，峰度和偏度符合維度分析要求。

3 人文素養和就業能力問卷的維度構建

使用SPSS軟件對人文素養和就業能力問卷進行因子分析，刪去因子載荷不合格的題目，形成最終量表。在矩陣分析和轉置過程中，使用了主成分分析法和直接oblin方法。

經過分析，人文素養量表的KMO=0.832，Bartlett P-value<0.001，說明可以進行量表構建。人文素養分為兩個維度，因子載荷均大于0.4。其中第一個維度解釋力度為47.2%，第二個維度解釋力度為11.9%，問卷的總體解釋力度為59.1%，符合量表構建要求。

經過分析，就業能力量表的KMO=0.833，Bartlett P-value<0.001，說明可以進行量表構建。就業能力分為兩個維度，因子載荷均大于0.4。其中第一個維度解釋力度為54.5%，第二個維度解釋力度為14.1%。問卷的總體解釋力度為68.6%，符合量表構建要求。

4 人文素養與就業能力問卷的調查匯報

調查發現，中職學生對文學藝術的愛好較強，但學生閱讀文學作品的頻率較低，學生對文學類書籍感興趣的原因兼具審美需求和實用需求。

針對語言文字應用層面的調查發現，學生對書法的愛好一般，缺乏練字的習慣，但從實用角度出發，愿意接受語文課上的書法訓練。在表達能力方面，學生普遍覺得自己的表達能力尚可，對于參加語言表達訓練也很有興趣。

在就業能力方面，學生認為自己的溝通能力比較強，但是，從具體問題來分析，學生對自己的表達能力又缺乏認知，不太會有技巧地表達自己的觀點。在就業技能和職業忠誠培育方面，學生們普遍相信語文課對自己就業的幫助。

5 結語

研究將人文素養分為文學素養和語言文字應用素養兩個維度，將就業能力分為溝通能力和職業技能兩個維度。量表通過了初步的因子分析，可以作為未來定量研究人文素養和就業能力的參考。