談談幼小銜接那些事兒

哈爾濱市阿城區第一幼兒園 劉丹丹

幼兒園大班小朋友即將要面臨上小學，而幼小銜接是家長們最關心的問題。教師如何幫助幼兒們快速的適應小學生活，做好科學、充分的入學準備是至關重要的。

我要上小學了——心理準備

“我要上小學了”主題活動開始了，我與幼兒一起創設“主題墻”，一邊創設，幼兒們在一邊就開始嘰嘰喳喳地討論起對小學的好奇：“你去過小學嗎？”“小學的班級是什么樣子的？”“小學生都玩什么戶外游戲啊？”“小學會考試，考不好會被老師批評嗎？”幼兒們新奇地討論著，說著說著，我發現，一個小朋友擔心地低下了頭。“茗茗（化名），快上小學了你不高興嗎？”我問她，“劉老師，我不會考試。”她的眼睛里滿是憂慮，我看著他們羨慕小學生的生活，眼里又充滿著對小學生活的擔憂和焦慮，于是便開始思考，應該如何正確引導幼兒以積極健康的心態去迎接小學生活。通過查閱主題教材，并根據孩子情緒的發展，我設計了主題活動“我要上小學了”，通過故事中樂樂和元元對上小學的擔心和憂慮，引發幼兒的情感共鳴，幫助幼兒討論、咨詢來化解自己的擔憂。活動后，茗茗欣喜地跑過來趴在我的耳邊，悄悄地說：“老師，現在我不害怕上小學了。”

放學后，我在班級群中給幼兒們的爸爸媽媽寫了一封長長的信，請爸爸媽媽在晚上聊天的時候故意用羨慕的口吻對孩子說：“寶貝長大懂事了，就要成為一名小學生了。”“爸爸上小學的時候可開心了，因為我認識了更多的好朋友，我們在一起游戲，還能夠戴紅領巾，當少先隊員呢，我們都感覺自豪呢！”……

第二天晨間接待的時候，我在門口聽見幼兒們高興地說：“我爸爸昨天晚上和我說他上小學有趣的事了，還會戴紅領巾當少先隊員呢，可神氣了……”，幼兒們一言一語，讓對快要成為小學生的他們光榮感、自豪感油然而生。

我是小學生——習慣準備

讓幼兒養成生活習慣。“老師早上好！”一個朦朧的聲音在我耳后響起，我轉頭一看，小月（化名）頂著一臉懵懂慢悠悠地向我走來，班級里的幼兒都已經吃完水果了，我不禁想到，如果他們上小學了，這該如何是好？于是我問她：“寶貝，為什么今天這么晚來，你錯過了很多有趣的活動哦！”“老師，我太困了早上起不來。”“老師建議你下次早點睡覺，這樣就能按時起床了，今天晚上回家可以試一試。”中午休息的時候，我聯系了幼兒的家長，了解了一下孩子在家的作息情況，她的媽媽說：“我真是拿她沒辦法啊，說了好多次都不聽，晚上睡覺很晚拿著手機玩游戲，早上還不起床，為這天天早上鬧情緒，上學也拖沓慢慢的。”不只是小月這樣，班級里其他的幼兒也存在這種現象。

于是，我結合主題課程，通過《看時鐘》《整點和半點》，先讓幼兒們感受到一分鐘的時間就能夠做很多事，讓他們學會看懂時間，懂得珍惜時間。例如，早上7：30 入園，8：00戶外活動，9：20 吃水果等，幫助幼兒們了解在不同時段會有不同的活動，培養孩幼兒的時間觀念，然后實行“早睡早起”打卡活動，每天按時睡覺起床的幼兒請爸爸媽媽在群里打卡，提高幼兒早起的動力。另外，完成一周打卡的幼兒可以參加評選“早睡早起小明星”，同時，在幼兒的穿衣、盥洗、喝水等活動中嘗試使用計時器，記錄幼兒每次所用時間、分析原因、總結方法，不斷提高效率，樹立珍惜時間的觀念，養成良好的作息習慣。

讓幼兒養成學習習慣。一年級孩子應該養成最重要的好習慣之一，就是傾聽習慣。

還記得在一節教學活動上，小朋友欣賞完散文詩《云彩和風》后，我便向他們提出問題：“視頻里的云彩是什么樣子的？”小朋友都爭著舉手想表達自己的想法。昊昊（化名）半個身子都探了出來，并把手舉的最高，嘴里不停地說：“老師，老師!”于是我請他來回答。“云彩像小馬。”他興奮地說著。昊昊說完之后，我請其他幼兒也說一說。“老師，昊昊打我!”隨著話音望去，昊昊早已不在自己的座位上了，而是鉆到桌子下面去了。通過幾次的觀察，我發現昊昊活動時很積極，但是在別人發言時他從不注意聽。幼兒們有一定的想象力、表達能力，但是沒有學會有意識傾聽別人說話。于是我又提問：“風又把云彩變成了什么形狀？”幼兒們紛紛舉手，我請悅悅（化名）回答這個問題：“嗯……”悅悅稍微停了一會兒，正思索著，這時有好幾個幼兒不耐煩地邊舉手邊喊著：“像棉花糖！”“像冰激凌！”悅悅看著我，失望地坐了下去。這一現象可以看出，小朋友們沒有良好的傾聽習慣，而進入小學后，幼兒要學習系統的知識技能，養成一個好的傾聽習慣至關重要。

于是，我為幼兒們設置了“故事屋”時間，培養幼兒傾聽好習慣，以便讓他們更好地適應小學生活。同時，借助活動《記不住的嘟嘟熊》，引導幼兒懂得“專心聽講才能記住別人說的內容”。通過游戲“生日密碼”，引導幼兒注意傾聽小朋友給出的提示信息，然后根據提示計算出生日密碼。對于幼兒來說，只有能夠主動地控制和集中自己的注意才能很好地完成活動目標。

我還通過展示欄和微信群，適時向家長推薦一些培養注意力的方法等，收到了家長很好的反饋。我建議家長要有意識地引導幼兒進行傾聽，例如，減少孩子看電視、玩手機的時間，引導幼兒傾聽一些欄目，然后讓他說說聽到了什么，對此有什么想法。建議他們下載故事軟件，如《喜馬拉雅》，關注一些微信公眾號講故事，如《凱叔講故事》等，每天讓孩幼兒聽20 分鐘或半小時，慢慢培養傾聽的習慣。第二天“故事屋”分享自己的故事，在良好的氛圍中，幼兒的學習興趣更濃厚了，傾聽習慣也有了大幅度的提高。為幼兒步入小學打下了良好的基礎。

小書包背起來——物質準備

“老師，上小學都要帶什么東西啊？”吃完午飯后，琳琳（化名）走到我身邊和我聊天，小石頭（化名）很驕傲地說：“我的姐姐上二年級了，我知道上小學要準備什么，有書包、鉛筆盒、橡皮、很多筆，還有書本，很多很多呢！”“還有什么呀，我也想知道……”幼兒們一下子都圍了過來。

幼兒們面臨升入小學后快節奏的學習生活，對小學的一切都充滿著好奇，我結合主題“我要上小學了”，在班級中創設《找不同》主題墻，設置幼兒園和小學環境不同，學習用品不同等，幫助幼兒梳理小學和幼兒園的異同，通過活動《小小調查員》引導幼兒知道小學生要準備的學習用品。隨后，請家長和幼兒一起選購文具，提前設定需要購買的文具種類以及價格區間，購置時尊重幼兒的合理建議，同時在家中設置學習區域，如書柜、書桌、臺燈等，幼兒一起參與到學習區域的布置，尊重幼兒的合理建議。

實施效果與分析

“老師，我家孩子現在每天七點準時起床，都不用叫他了！”一位家長接孩子的時候非常高興地向我訴說。“老師，您不知道，現在小付（化名）回家都會主動寫數字，寫完再去玩耍，我和他爸爸別提有多高興了！”

一個主題課程實施下來，家長們明確了幼小銜接那些事，實現了家庭和幼兒園的合力教育，通過班級教師和家長的討論交流、協商互動，家長們的焦慮變少了，對“幼小銜接”有了更加科學的認識。家長們能夠從注重知識技能的學習，逐漸向關注幼兒身心健康、社會性發展、學習習慣的養成等方面轉變，他們不再糾結要不要教孩子提早學習小學的知識等。孩子們更加清楚地知道上小學不是只有上廁所、喝水的、交朋友的問題，還有文具的問題，寫作業和上課的問題，使他們能夠以積極健康的心態迎接小學生活，對升入小學更加的憧憬。

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。在教育觀念上家長和教師能形成共識，共同對兒童實施良好地幼小銜接教育，只有當我們能夠尊重幼兒的興趣需求及個別差異時，才能促進幼兒健康和諧的發展。