淺析如何構建以學生為中心的UI設計網絡課堂實踐

楊 雋 胡 堯

1.南昌航空大學藝術與設計學院 江西 南昌 330000

2.中共南昌市直屬機關工作委員會黨校 江西 南昌 330000

UI設計課程,即用戶界面(User interface)課程,是協調人、機器以及之間溝通交流的媒介框架、版式及元素的設計,以達到最優化用戶使用效果、效率及重視用戶視覺及心理感受的設計,兼具美感與實用性的平衡之術。現今各類高校開設數量不在少數,那么為何要建立以學生為中心的UI設計網絡課程呢?

首要因素是,當前信息交流手段技術的提升。現今有了互聯網的支持,教師可以通過各種線上線下的學習活動來激發學生的學習興趣,平時課堂學習的重點、難點、生疏點,都可以通過網絡資源,比如與教師線上視頻聊天、實景模擬指導設計、線上提交設計作品并進行探討反饋等形式,來逐步實現。同時也能培養學生獨立自主思考和接近問題的能力。

其次是當下現實原因。UI課程的特點是其設計要素、內容及資源等均可以通過互聯網進行文件傳送,這樣到傳播方式并不受空間限制,反而更可以結合網絡資源優勢重新整合,通過實地接觸互聯網界面、軟件界面、手機應用界面等多途徑,結合自己親身體驗,完成課程的需求。

再次是創新因素的內在驅動。教師備課可以結合新潮的直播技術、文件傳送技術、聊天技術等手段帶來用戶界面的直接體驗,學生在吸收知識的同時,結合自身使用習慣及特點,可以為優化設計提供實際調研基礎,可以說線上的教學方式反而促進了學生們對用戶界面的直面接觸,比如選擇QQ課堂,對常用軟件的熟悉度可以很好地增強學習自信,從而更好地驗證了教師傳授知識的準確度。

既然如此,如何引導學生進行用戶界面設計的課堂實踐?

首先,建構以學生為中心的核心,主要認識到學生是受教育的主體,教師是進行知識傳導的主體。學生可以在課前準備好課程需要的基礎材料,并安裝好對應的課程軟件,教師尤其在課前需要選擇好統一班級簽名到、點名、群發公告、群傳文件、可多人語音或視頻、網絡穩定的在線課堂軟件,并且此類在線課程具有后臺數據統計功能,可以方便教師及時督促學生學習進度或者在授課完成之后給考評做為依據。

其次,教師在傳遞知識的期間,要注意三個過程的轉變,以界面設計為例,即在講授界面設計色彩內容時,可以展示網絡案例,提問學生設計色彩對觀察者的心理上會產生何種暗示,讓學生主動去挖掘互聯網色彩飽和度、明度和色相與紙上色彩的區別對比,從而引導學生進行對色彩調和、對比等更有意識地展示令人愉悅的機器顯示色彩搭配；以及,在傳授設計圖形的理論時,可以和學生討論生活中容易遇到的各種符號,將講授形式轉化為競賽形式,給定時間讓其在網上搜集不同的符號,表現為小組比賽形式,同時在班級網絡群里發出投票小環節,促進學生積極參與,教師并給予適當點評

再次,在強調以學生為主的核心教育,需要遵守五個基本原則,包括師生平等,所謂“三人行必有我師”,更無論是藝術設計這么具有鮮明個人特色的主觀創作形式,師生互相學習,接納學生,是和學生建立平等對話的第一要素；程序上可以具有個人鮮明的創作特色程序,也可以遵從現代設計教育的流程,從三大構成的結構化課程逐步導入、強化、深入發展設計理念和個人藝術特色；同時要精簡主要設計環節,學生了解熟悉的內容不必贅述,而是發現微小細節,結合年輕學生的喜愛內容,進行引導和發展,從而指引學生逐步完善設計過程。

最后,如何對線上線下教學進行有效地評價

教師可以分為兩部分比較進行,即形成性評估和終結性評估。前者主要為調節和完善教學活動,保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價,而后者是以教學目標為基準,對學生達成目標的程度做出評價。這兩者主要特點上有所區分,前者為診斷性的,而后者為評價性的。這就意味著可以在教學過程當中,融合教師和學生兩個主體,加入課堂討論、小測驗、問卷調查、匯報作業等方式為持續改進教學提供信息,而在教學活動結束時,可以利用終結性評估,允許教師對學生的學習成果進行評價,具體可采用考試、項目設計等方式方法等。

綜述,時代變化給各個行業帶來挑戰,如何應對、及時調整是新時代教育工作者需要以身作則的考驗,也是必修課,線上線下課堂帶來的新體驗和新方式,也能為課堂增添新的活力。