課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性分析

摘 要：在小學課程體系中，語文學科是重要的基礎部分，對培養(yǎng)小學生的語言表達能力、提升其綜合素養(yǎng)，起著決定性的作用。小學語文教學中針對作文教學這部分的探索，始終是語文教育的重點課題。小學生的年齡小，教師要結合小學生的特點，通過課外閱讀的方式，培養(yǎng)小學生的作文能力，提高作文教學的成效，改變傳統(tǒng)的語文作文教學模式。文章對課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性進行了探討，分析了課外閱讀在小學語文作文教學中的具體應用。

關鍵詞：課外閱讀;小學;語文;作文;教學

一、 引言

語文教育近些年受到了教育領域內的高度重視。作文作為語文教學中的重點環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的語言能力和學科素養(yǎng)有著深刻的意義。閱讀和寫作之間具有密切的關系。在小學語文閱讀教學中，要利用課外閱讀的教學方式，

拓寬小學生的知識視野，提高其對文本的理解能力、閱讀能力和寫作能力，促進小學生的全面發(fā)展。將課外閱讀的積極作用充分發(fā)揮出來，為小學生未來的成長與發(fā)展打下堅實的基礎。

二、 課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性分析

（一）有效激發(fā)了學生的寫作興趣

課外閱讀在小學語文作文教學中的應用是激發(fā)學生寫作興趣的關鍵所在。通過課外閱讀能夠增強小學生的寫作意識，強化其寫作興趣。在小學階段的教育中，學生的年齡較小，在作文教學中參與的興趣不足，甚至會出現(xiàn)逃避寫作、反感寫作的情況。寫作文常常會給小學生造成無聊的感受，在長篇大論中，學生認為寫作學習的難度大，有些學生根本不知如何下筆。而課外閱讀在這該過程中成了一種有效的作文教學措施，不僅能夠激活學生的學習興趣，還有利于提高小學生的寫作能力。課外閱讀是讓學生在基礎的語文課堂教學之外，借助課外讀物對其閱讀能力進行培養(yǎng)的。在課外讀物的積極作用下，學生的閱讀興趣被充分激發(fā)。在選取書籍時，由教師根據(jù)教學計劃，結合學生的實際興趣愛好，有目的、有針對性地合理選取書籍。根據(jù)小學生的個體化差異以及年齡特征、興趣特點、成長規(guī)律、認知水平，為學生推薦合適的課外讀物;也可以立足于語文教材的文章內容，向學生推薦類似題材的課外讀物或敘述方式相似的文章讀物，讓學生閱讀不同的書籍，激發(fā)閱讀興趣，這對開闊小學生的文化視野有著積極作用。小學生在課外閱讀活動中寫作興趣被調動起來，通過模仿某一類題材的寫作方式，進行寫作鍛煉，創(chuàng)作欲望被激活，大大提高了寫作能力，在寫作興趣的導向作用下提升語文學科綜合素養(yǎng)。

（二）有益于小學生積累更多知識

課外閱讀在小學語文作文教學中的應用是幫助小學生積累更多知識的有效路徑。開展課外閱讀活動，能夠幫助學生更深層次地了解課本知識，在閱讀課外讀物的過程中體會到更多的道理，積累更多的知識，開闊視野。在小學語文教材中，很多文章都具有深刻的教育意義。但是要將文章中的教育意義和內在價值挖掘出來，并利用到對學生的教育教學活動中，有著一定的難度。因此教師可以利用課外閱讀的方式，幫助學生體會課本內容的含義，再結合課外閱讀積累更多的知識，理解課本文章的內涵，并不斷積累寫作素材，在寫作的時候，就有了更加豐富的構思，作文內容更加多樣，具有神韻，提高了小學生的寫作水平。課外閱讀活動中學生積累了更加豐富的語文知識，情感體驗也愈發(fā)豐富。將此類知識和豐富的情感經歷應用到后續(xù)的寫作中，學生會感覺有很多故事可寫，有很多詞語可用，作文水平不斷提高。在課外閱讀活動中學生要積累知識、應用知識、內化知識，提高語文學科學習能力，強化探究意識，提升寫作水平。

（三）有利于提高學生思維能力

課外閱讀是提高小學生思維能力的載體，很多偉人都將看書作為時代進步的精神動力。高爾基說“書籍是人類進步的階梯”。閱讀書籍能夠使小學生從中收獲無盡的思想財富。在小學語文的作文教學中利用課外閱讀，有利于激活小學生的閱讀思維、寫作思維，發(fā)展小學生的思維能力。在課外閱讀中小學生的語文學習基礎將更加扎實，對未來的學習和發(fā)展產生了積極的影響。在課外閱讀中，學生的思維能力得到了有效的培養(yǎng)。小學課本中的文章存在一定的局限性，對于培養(yǎng)學生的考試能力、提高考試成績有益，但是對小學生未來的成長和發(fā)展來說，教材內容是遠遠不夠的。利用課外閱讀提升小學生的思維能力，使其形成對生活的深刻感悟，樹立起正確的認知觀念，有利于更好地參與到寫作中。閱讀大量課外書籍，積累好詞好句，深層次地思考某句話或某一段落，感受文章內涵，體會作者情感，強化思維意識，提高寫作效率，對不同的課外閱讀文本中的內容進行比較，包括人物的描寫手法、語言等內容，不斷增強小學生的寫作水平。

三、 課外閱讀在小學語文作文教學中的具體應用

（一）促進教學內容和課外閱讀的銜接

要合理開展課外閱讀教學活動，將課堂上的教學內容和課外閱讀的內容之間構建起緊密的銜接關系，促進小學生作文水平的提高。將課外閱讀的優(yōu)勢發(fā)揮出來，教師要革新教學觀念，有意識、有目的地進行課外閱讀教學活動，圍繞著教材文本開展課外閱讀，引導學生對課本上的文章形成深刻的理解。在開展課外閱讀教學時，學生要能夠實現(xiàn)課上知識的課下的延伸和過渡。開展課外閱讀，獲取更多的知識經驗，豐富情感體會，提高閱讀能力、寫作水平。教師要和學生在語文的閱讀教學過程中，結合課本上的內容進行深入分析，選擇相互關聯(lián)的課外閱讀材料，進行課外閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生獲取更多的生活經驗、語文知識，加深對課文的理解和感悟，豐富知識積累。

以小學語文教材中《北京的春節(jié)》這一課程的教學為例，教師在該課程的講解中可以結合中國的傳統(tǒng)風俗和傳統(tǒng)節(jié)日，創(chuàng)建起一個專題節(jié)目，進行專題授課。借助多媒體展示等方式，為學生播放有關中國傳統(tǒng)風俗和節(jié)日的圖像、視頻、音頻等，集中學生的課堂注意力。選擇有關中國傳統(tǒng)文化的作品，讓學生進行課外閱讀，拓寬學生的知識視野，豐富學生的學習體會，在閱讀中掌握更多的語文知識，實現(xiàn)課內到課外的閱讀延伸、資源整合，讓學生嘗試按照主題進行持續(xù)學習和研究。完成一篇寫作任務，在知識的探究整合中提高寫作能力，完成作文任務，提高作文教學的綜合效率。

（二）營造良好的作文教學氛圍

教師要創(chuàng)建起合適的教學環(huán)境，形成多樣化的教學情境、教學氛圍來進行小學作文的教學活動，并將課外閱讀融入其中，鼓勵學生大膽想象，踴躍發(fā)言。以生為本，將學生作為作文教學和課外閱讀中的主體。教師自身則要突破傳統(tǒng)觀念，由主導課堂，成為課堂上的引導者，讓學生在課堂上自由發(fā)言、自由討論，增進師生和生生之間的溝通與交流，營造輕松、愉悅的寫作課堂氛圍。例如小組以合作、演講、辯論賽等多種多樣的形式，將學生在寫作課堂上的主體地位凸顯出來，調動起學生參與寫作的積極性，在多樣化的教學情境中，促進小學生的寫作能力發(fā)展，使小學生能夠激發(fā)自身的寫作興趣，閱讀課外素材，體會文章情感和內涵并用于寫作。

教師可以結合不同階段的學生特點，用有針對性的教學情境對學生的寫作進行訓練。例如低年級學生的寫作教學中，教師可以借助繪本，用看圖說話、圖文并茂的方式，讓學生進行初期的寫作訓練、對話訓練。利用連環(huán)畫留白等方式，讓小學生填充連環(huán)畫中的內容，激發(fā)小學生的想象力、創(chuàng)造力，將課外素材引到課堂上，用多樣化的資料，挖掘小學生的內在潛能。學生可以在合作學習中，結合某一閱讀主題進行課上討論，利用教材資源和課下閱讀的材料，大膽發(fā)表自己的看法和觀點，更進一步的強化語言表達能力、與他人之間的溝通協(xié)作能力。學生之間形成思維火花的碰撞，從更多角度理解文章內涵，體會作者情感。教師還可以結合課本讀物與課外讀物的內容，組織和開展小品劇表演、角色扮演等實踐活動。學生在輕松、愉快的氛圍下，參與到文本閱讀中，情感體驗愈發(fā)豐富，能將更多的情感和真實經驗融進寫作，在多樣化的教學情境中，提高寫作水平，學會應用課外閱讀材料中的知識與寫作技巧。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新寫作思維

小學生的年齡較小，有著活潑、愛玩的特點。教師在課外閱讀中展開語文的作文教學時，要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新寫作思維。開展課外閱讀時，將學生和文本之間的對話記錄下來，促進學生和課外閱讀材料之間的深入溝通和互動，更好地推動學生寫作思維的發(fā)展，提高學生的語言能力，強化思維交互水平，將更多的情感觸動體現(xiàn)到文本中。從課外閱讀中獲取知識、內化知識，應用到語文的作文寫作中，形成創(chuàng)新寫作思維，提高寫作能力。教師在開展課外閱讀活動的過程中，要有針對性的激發(fā)學生的寫作思維，培養(yǎng)小學生的寫作構思能力，讓學生寫出更加富有情感內涵、內容更加豐富的文章。以小學語文教材中《為人民服務》這一課程的教學為例，教師可以結合文本教材的內容，幫助學生分析文本結構，從中總結作者在為這篇文章中使用的寫作手法，明確作者的寫作思路，讓學生通過總結歸納，掌握作者的寫作方法和寫作思路，并且開展課外閱讀活動，利用思維導圖等教學工具，讓學生結合課本教材和課外閱讀的素材，將文章中作者的寫作方法等要點記錄下來，提高閱讀效率。在對作者寫作邏輯和文章結構的體會中，激活寫作思維，創(chuàng)新寫作思路。落實到寫作訓練中，教師要啟發(fā)學生多思考，進行自主探究，挖掘生活中的素材，體會生活中的人、事、物變化，深化小學生的情感體會，使其將更多的課外閱讀素材和情感體驗應用到寫作創(chuàng)作中，創(chuàng)新寫作的思維觀念，提高寫作水平。

四、 結語

綜上所述，隨著小學語文學科的教育教學活動逐步深入創(chuàng)新改革，愈發(fā)重視對小學生作文能力的培養(yǎng)。小學語文作文教學活動中要借助課外閱讀活動，幫助小學生激發(fā)寫作興趣，掌握閱讀技巧、寫作技巧，在課外閱讀中吸收更多的知識，開闊視野。教師是課外閱讀的引導者，小學生則是課外閱讀和寫作中的學習主體，結合小學生的寫作需求，教師要將課外閱讀和作文教學有機結合在一起，促進小學生語文學科綜合素質的不斷提高，增強語言表達能力、寫作能力。

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作者簡介：任曉曉，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣紅軍小學。