在幼兒園集體教學(xué)中建構(gòu)高質(zhì)量的師幼互動

李瑩

教育需要教師和學(xué)生共同創(chuàng)造相互交流的學(xué)習(xí)空間。幼兒的學(xué)習(xí)要求教師和幼兒之間構(gòu)造有效、積極的互動，在這種互動中，教師和幼兒溝通情感，交流認(rèn)知，共同提升。因此，師幼互動的質(zhì)量決定著幼兒集體教學(xué)活動的質(zhì)量。

筆者以小班一節(jié)語言活動為例，闡述教師在集體教學(xué)中，如何構(gòu)建高質(zhì)量的師幼互動。

一、教師對幼兒自身的關(guān)注是互動的前提

教師需要積極地選擇和判斷生活中有哪些信息與孩子的生活和學(xué)習(xí)有關(guān)系，是否能對其產(chǎn)生積極影響，然后根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確立教育目標(biāo)，通過適宜的方式、支持的環(huán)境、有利的材料來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)需求。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)以教材為本，因為遵循教材所蘊(yùn)含的學(xué)術(shù)性和權(quán)威性，不敢逾矩半分，重視如何完美地讓教材內(nèi)容“復(fù)刻”到每一名幼兒的腦中，在唯教材的過程中，幼兒是沒有差異的，沒有個體發(fā)展需求的。隨著教改，特別是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》地頒布，教師把對教材的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對教材與幼兒發(fā)展的契合度上，開始嘗試根據(jù)本班幼兒基本經(jīng)驗、能力、發(fā)展興趣點(diǎn)對眾多教材、教學(xué)素材進(jìn)行有機(jī)選擇，合理整合，創(chuàng)造性地改編，使其為幼兒個體學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、教師對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒互動的基礎(chǔ)

在幼兒園教育教學(xué)活動中，積極的環(huán)境對于激發(fā)幼兒的智慧和潛能有著重要的支持作用。因此，教師需要客觀地觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，并做出積極的判斷，判斷他們的需要，思考以什么樣的方式引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，通過有針對性的措施讓幼兒體驗新的經(jīng)驗，獲得成功后的自信，架構(gòu)積極的互動環(huán)境是有效的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

●教學(xué)片段

師：“今天李老師來小班做客，還帶來了許多小伙伴，它們藏在哪里呢？”（幼環(huán)顧四周）

師：“老師把它變出來”，請一名幼兒，（教師悄悄地把小象指偶放入他的口袋中），念口訣：“浩浩有口袋，口袋里裝著小象。”

浩浩不相信地摸摸口袋，當(dāng)他掏出玩具時，驚奇地叫起來：“真的變出小象了！”其他小朋友都高興地鼓起掌來。

【反思】

游戲是兒童認(rèn)識和表達(dá)的重要途徑，為了激發(fā)小班幼兒的興趣，教師以“變魔術(shù)”的形式讓孩子們對口袋產(chǎn)生好奇，初步熟悉“xx有口袋，口袋里有xx”的句式結(jié)構(gòu)。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)自己的口袋里居然變出大象、青蛙時，他們的快樂溢于言表。積極、快樂的游戲環(huán)境引導(dǎo)幼兒在潛移默化中開始自覺地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。有效的教具能在最短的時間內(nèi)吸引孩子的注意力，讓幼兒主動地猜猜、看看、聽聽、說說，在輕松氣氛中成為知識的積極探索者和創(chuàng)造者，從而提高集體教學(xué)的效率。在整個活動中，教師運(yùn)用教具對幼兒進(jìn)行了重復(fù)多次的問答交流，當(dāng)一個個口袋里變出不同的東西時，孩子們學(xué)習(xí)的過程就不再是被動的灌輸，而是主動猜測、模仿、講述，可變的教具為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的心理環(huán)境，讓幼兒始終處于和教師深入對話、良好互動和積極探索中。

三、教師對幼兒行為的關(guān)注是有效互動的保證

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，師生雙方特別是教師在師幼互動中保持關(guān)注是構(gòu)建積極互動的必要條件。只有關(guān)注，才能清晰地了解對方的行為特點(diǎn)，才能及時給予適宜的策略，才能高質(zhì)量地接過對方拋來的“球”，因此，“關(guān)注”是師生互動有序深入的前提和基礎(chǔ)，行為得到成人的關(guān)注和回應(yīng)，也讓幼兒獲得支持感和信任感。

●教學(xué)片段

教師出示一只有口袋的袋鼠。

師：“請小朋友猜一猜袋鼠媽媽的口袋里裝了什么呢？”

生（大聲）：“小寶寶。”

師：“袋鼠媽媽有個口袋，口袋里裝著小寶寶，還有誰愿意猜一猜？”

（活動繼續(xù)進(jìn)行）

【反思】

小班幼兒已經(jīng)掌握了一些基本的句式，能用簡單的語句表達(dá)自己的認(rèn)識，言語的積極性也很高，但他們的思維能力、表述能力和聽覺的分辨能力仍然較弱，因此，往往會出現(xiàn)說話句式不完整等情況。這一片段正充分體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)，在這個片段里，教師并沒急于糾正，但不糾正并不等于放任不管，通過重復(fù)一遍完整句“口袋里裝著小寶室”，來鞏固幼兒的假設(shè)和猜想，提醒幼兒用穩(wěn)定的句式表達(dá)，暗示幼兒進(jìn)行自我的言語調(diào)節(jié)，鞏固了相關(guān)的語言技能，從而給孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，

兒童是在重復(fù)理解活動中學(xué)習(xí)語言的，幼兒嘗試中有錯誤，也有創(chuàng)造，成人的積極參與和相互作用，幫助幼兒梳理已有的經(jīng)驗，為幼兒搭建了挑戰(zhàn)的“鷹架”，會使兒童更加主動地學(xué)習(xí)、理解、整合、加工和輸出新的語言信息，從而達(dá)到師幼互動中新的平衡和高度。

四、教師和幼兒的對話是有效互動的催化制

幼兒園教育活動是教師和幼兒共同的話語活動，教師與幼兒的“對話”中，逐漸形成了他們之間的理解、溝通、尊重、融洽、互惠的情勢，包含著他們之間的信息傳遞、思想的互啟、觀點(diǎn)的更迭、情感的激發(fā)、智慧的提升。

●教學(xué)片段

教師從袋鼠媽媽的口袋中拿出有口袋的袋鼠娃娃。

師：“袋鼠娃娃有口袋嗎？袋鼠娃娃的口袋里裝了什么呢？”

生1：“口袋里裝著小兔子。”（教師肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭）

生2：“口袋里裝著大狗熊。”（教師微笑地摸摸他的頭）。

生3：“裝著玩具。”

師：“口袋里裝著玩具對嗎？”（幼兒點(diǎn)點(diǎn)頭）“請你大聲地告訴小朋友，好嗎？”

生3：“口袋里裝著玩具……”

【反思】

福柯認(rèn)為，“一個個體在言說的同時，就是在實行著對聽者的‘符號暴力’，在教學(xué)中，作為言者和聽者的身份能夠?qū)嵭杏行У幕Q和輪流，才能夠成為真正有意義的對話。”在這個片段中，教師對幼兒表述過程采取積極接應(yīng)的態(tài)度，當(dāng)幼兒猜測和兒歌內(nèi)容不一致時，教師不置可否，表現(xiàn)出對幼兒的期待和寬容，希望通過有意地忽略來保持幼兒的思維呈連續(xù)狀態(tài)，等待幼兒自發(fā)產(chǎn)生新的見地和想法，雖然有的幼兒沒有猜對，但是得到老師支持的態(tài)度和同伴信任后，講述欲望更為強(qiáng)烈，態(tài)度更為積極。

五、教師和幼兒的平等地位是有效互動的基本條件

在教育活動中，教師與幼兒的“對話”有多種可能性，教育活動中的對話可以使師生之間的認(rèn)識更加清晰，直至達(dá)成共識，我們常常發(fā)現(xiàn)有的“對話”會達(dá)到協(xié)調(diào)一致，但有時卻可能是不一致的，甚至是沖突的。雖然在教學(xué)活動中，有時會給師生雙方制作矛盾和問題，但卻為師幼互動提供了動力。

●教學(xué)片段

教師從布娃娃的口袋中拿出小紅花，以布娃娃的口吻詢問。

師：“我要把小紅花送出去，送給誰呢？”

生：“送給我！”“送給小狗！”

（課堂上出現(xiàn)一片“混亂”）

師：“為什么要送給小狗呢？”

……

師：“小狗幫助我們看門，我們要感激它，送它一朵紅花，布娃娃的紅花也要送給幫助它的人，送給誰呢？”

生：“送給袋鼠媽媽……”

【反思】

課堂上，教師對于幼兒的表現(xiàn)行為需要進(jìn)行積極客觀的判斷，判斷他們的行為背后的原因，是否需要我們的援助，需要我們什么樣的援助。在這個環(huán)節(jié)里，我們不能簡單地判斷為幼兒常規(guī)的缺失，其實是他們急迫地想表達(dá)自己的想法，表現(xiàn)自己創(chuàng)編的詩句，但是缺乏自我控制，沒有輪流、等待的意識，因此，如果教師簡單、武斷、粗暴地反對和壓抑幼兒自我表達(dá)方式，其實是對教育契機(jī)的破壞。

在這里，教師并沒有急于把幼兒的想法拉到“正確答案”上，而是成為幼兒獲得幫助、指導(dǎo)、合作的資源，首先肯定幼兒的想法，讓幼兒充分表述自己的觀點(diǎn)，然后幫助幼兒理解“感謝”的含義，從而讓他們產(chǎn)生新的想法、新的經(jīng)驗。運(yùn)用針對性的引導(dǎo)措施讓孩子進(jìn)行新經(jīng)驗的體驗，這體現(xiàn)出老師和幼兒在互動過程中的平等關(guān)系。