推進課程游戲化進程中教師的角色定位

劉娜

玩是幼兒的天性，玩就是游戲。幼兒園的教育以游戲活動為主，也就是在玩中學。幼兒教師們都有這樣的體會，對于一種玩具，孩子們能想到的玩法種類有時候比老師想得要多，并且，那些在成人眼里看起來既簡單又不好玩的玩法，也能被孩子們玩得不亦樂乎。難怪有人說“孩子是天生的玩家”，對于玩，他們“天賦異稟”。作為一名“傳道授業解惑”的幼兒教師，如果沒有孩子們會玩，又如何能使他們通過游戲獲得更好的發展？俗話說得好，“要給孩子一碗水，自己首先要有一桶水?！币虼私處煴仨毐扔變焊螒颍鼤嬗螒颉！队變簣@教育指導綱要》中指出，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！蓖ㄟ^教育實踐，筆者認為在游戲活動中，教師要做一名理智的支持者、積極的合作者和聰明的引導者，發揮其在課程游戲化進程中的關鍵作用，才能更好地推進課程游戲化的進程。

一、需看懂游戲——做理智的支持者

《幼兒園教育指導綱要》中指出，“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達?！弊鳛樘焐耐婕?，幼兒總能自發生成許多新鮮的游戲。此時，老師必須修煉出一雙“火眼金睛”，能看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創新應變，給予幼兒支持，鼓勵他們大膽探索和表達。同時，教師應明白，不是所有幼兒行為都是游戲行為，如何判斷幼兒的行為是否為游戲行為，就看此行為是否滿足游戲精神的內涵，即“愉悅、自主、自由、創新”。隨后，老師再做出支持與否的決定。

例如，在大班的某次戶外活動中，幼兒剛開始嘗試用各種方法玩沙包，漸漸地，沙包的爭奪大戰就拉開了帷幕，漸漸地由原先的一人追一人，變成了多人追一人。當被追的幼兒眼看就要被追上，沙包不保，就把沙包扔給了最近的那個幼兒，接到沙包的幼兒于是成了被追的那個人，繼續奔跑。把“燙手沙包”扔掉的幼兒在稍做喘息之后，重新加入了沙包追逐大戰。參與游戲的幼兒跑著，叫著，笑著。觀察至此，老師需做什么？筆者認為，首先要判斷孩子的行為是否為游戲行為，愉悅嗎？從孩子的笑聲中可知。自由嗎？幼兒自己形成游戲規則，沒有額外的約束。自主嗎？這是自發生成的，完全自主。創新嗎？顯然，該玩法不同于以往，具有獨特性。既然符合游戲精神的內涵，接下來老師需要做的就是欣賞和保護，笑著給他們加油并適時提醒他們注意游戲安全。

反之，同樣是玩沙包，當孩子開始用沙包去擊打同伴的身體，發現能給自己帶來愉悅的感受，并且獲得了其他孩子的模仿，于是演變成一場沙包混戰。他們的行為還是游戲行為嗎？顯然不是。此時，老師需要立刻阻止，把活動拉回正軌。由此可見，只有老師獨具慧眼，看得懂游戲，理解幼兒的游戲行為，才能更好地支持和鼓勵幼兒進行游戲。

二、需愛玩游戲——做積極的合作者

教師是否喜歡玩游戲，能否積極投入地參與游戲，能否用自己的熱情帶動和感染孩子，直接影響到幼兒游戲的熱情和積極性，從而影響孩子的游戲效果。同時，教師參與游戲，親身體驗游戲，會更方便關注幼兒的表現，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動，充分發揮游戲的價值。

例如，在一次午餐后的散步時光，由于配班邵老師臨時有事耽擱，沒能及時和筆者一起帶著孩子出來散步。在筆者帶著孩子一邊慢慢走一邊等候配班老師的過程中，有個幼兒提議“老師，我們和邵老師來玩躲貓貓吧，讓她一會兒出來找不到我們。”這個提議得到了全體幼兒的積極響應。一個愛玩的教師，會立刻察覺這是一個很好玩的游戲，并會和孩子們一起選擇一條不容易被發現的路線。如果這是個沒有“游戲精神”的老師，不愛玩，就會給自己找很多否決孩子提議的理由，比如一個人帶隊的危險因素，邵老師找不到我們會著急等等，不僅不會支持孩子的這個游戲，更別提參與其中了。幸好，筆者作為一名“愛玩”的教師，帶著孩子們想辦法避開邵老師的尋找，和邵老師玩起了“躲貓貓”的游戲。游戲時，筆者發現孩子成了游戲的主人，不需要老師的提醒，就能靜靜地走路，最后，當邵老師找到我們的時候，孩子們發自內心地歡呼起來。

能和孩子一起玩的老師是受孩子歡迎的，也是幸福的。比如，在操場上和他們撒歡一樣地奔跑，你追我趕;在小山坡上和他們玩打仗的游戲，老師做“排長”，在“司令”的指揮下沖鋒陷陣;下雪天，和他們打雪仗，被他們打得落荒而逃，背后留下他們暢快的笑聲。

三、需會玩游戲——做聰明的引導者

孩子游戲天賦，有時候猶如一股“洪荒之力”，幼兒有勁沒處使，不知道如何利用這股“洪荒之力”，使其變成促進自身發展的動力，此時教師的引導就顯得尤為重要。

例如，在小班，一次午餐過后，有吃完的孩子陸陸續續端著小椅子坐到活動室的空地上自由活動。慢慢地，部分小椅子沿著地上的紅線前后排列起來，就像一列小火車。已經排列的小朋友還主動招呼其他的孩子加入他們的隊伍。于是，小火車越來越長，他們坐在“火車”上要么自己看書，要么前后倆倆交談著。也有孩子不為所動，依舊坐在原先的地方做著自己的事情。突然，一個孩子騎在小椅子上，并且把小椅子當馬騎動起來。有的孩子見了，立刻開始模仿。我發現了，主動做起了這列小火車的列車長：“各位旅客，歡迎乘坐和諧號列車，我是本車的列車長。本次列車的目的地是野生動物園。”孩子的注意力立刻被我吸引，并對將要開始的游戲產生了興趣。我坐在火車頭，帶著幼兒一起開火車。孩子們雙手在胸前繞圈，“咔嚓咔嚓”，火車開動了，孩子們把右臂一伸“嗚——”火車鳴笛了。教師說：“森林到了，你看到什么？”孩子們興致勃勃地列舉了自己知道所有動物——“長頸鹿、獅子、大象……”接著火車又“開”進了海底隧道，“看”到了許多的海洋生物。孩子們將最近在繪本《大海里我最大》知道的海洋生物都列舉了出來。最后火車到站了，開火車的游戲也結束了。但是孩子們依然意猶未盡，連續幾天午飯后，他們都玩了這個開火車的游戲。

這個游戲是幼兒自發生成的，游戲過程進行得并不太順利，但此時，老師的態度不僅要支持，更需引導。教師要做個聰明的引導者，思考如何讓游戲給孩子帶來快樂，更帶來發展。

總之，教師只有扮好支持者、合作者和引導者的角色，才能讓游戲精神猶如空氣一樣充滿幼兒一日生活的每個角落，才能使游戲精神內化于幼兒的每個活動，充分發揮游戲的價值，促進幼兒的全面發展。