幼兒園戶外自主游戲的探索與實踐

陳敏

《幼兒園工作規程》中提出，“幼兒園應該以游戲為基本活動，一日保教活動中應該將游戲貫穿于各個環節?！笨梢娪螒蛟谟變簣@教育階段發揮著極其重要的作用。游戲豐富了幼兒的一日生活，讓幼兒在游戲中成長，體驗游戲帶來的成功和快樂。自主游戲是幼兒游戲活動中的一項具有探索意識和自主參與的游戲，其分為室內自選游戲和戶外自主游戲。戶外自主游戲既具有自主探索意義，又充滿了自然教育的野趣，引發了幼兒參與游戲、自主討論和探索游戲的興趣。

我園在戶外自主游戲研究的過程中不斷地探索，師生共同參與游戲。游戲中教師作為幼兒游戲的玩伴、觀察者和材料的支持者。那么如何開展自主游戲并在幼兒園實踐戶外自主游戲，實現幼兒全面參與，讓幼兒成為游戲的主人呢？我們從以下幾個方面展開研究并實踐。

一、游戲場地及游戲項目研討

（一）自主游戲戶外場地設計改造

幼兒園的環境創設中我們提出：環境處處皆教育，讓每一寸土地，每一個墻角都賦予教育的價值和內涵。我園擁有1000平方米長方形塑膠場地，400平方米水磨石的場地，500平方米綠化面積。初建時綠化場地為幾棵高大樹木和大面積的低矮灌木。研討中大家將大面積塑膠場地設計成了戶外自主體育鍛煉區。低矮灌木去除，種植了大面積的果嶺草坪，一下子將以前幼兒不能接近的低矮灌木變成了綠意融融的芳草地。水磨石地面也改成了自行車賽道。戶外自主游戲的設計思路基本成型了，下面我們根據場地劃分進行了游戲區域區劃。

（二）游戲區域劃分

1.沙水探索區。

在沙水探索區里我們一共設置了三個區域：細沙池，沙質細膩，適合低齡幼兒運用挖沙工具戲沙;泥沙區，運用沙河泥巴以及水系結合，幼兒可以穿上膠鞋拿上采挖工具，進行挖、鏟、堆和填的游戲;戲水區，由于本園的戶外水池比較小，我們在水池里設計了一個微型腳踩水車，腳踩水車既有傳統游戲特點，又富有物理學的原理。幼兒可通過腳踩取水方式體驗循環取水的樂趣。水池的旁邊投放了竹子水戲游戲器械。

游戲樣表一：沙水區游戲區域設置一覽表

2.戶外探險區。

500平方米的綠地，幻化成了叢林戶外探險。有阿里山洞，輪胎真人CS區;利用兩棵距離15米的大樹自制成了快樂滑索。利用近距離的樹木做成秋千、輪胎樹以及戶外掛網樹屋等叢林探險項目。

游戲樣表二：戶外探險游戲區域設置一覽表

3.騎行地面游戲區。

水磨石地面因為相對較硬，并不適合做戶外體育游戲場地，但是作為自行車賽道非常適合。因此這個水磨石地面劃分為兩塊，一塊為自行車騎行區，一塊為地面跳房子占四角的游戲。

4.傳統游戲區域。

傳統游戲區域設計在東面的墻角，其分為：豆腐坊、娃娃家、兔子洞、售賣區。豆腐坊提供了小磨，在超越幼兒能力范圍后，又提供大磨，游戲層層遞進。娃娃家和兔子洞是低齡幼兒最喜歡的區域。幼兒可自主進行過家家、躲兔子洞的游戲。售賣區與娃娃家聯動，做好了飯菜來售賣，形成了游戲之間的串聯。

5.搭建區。

搭建區提供了大面積場地、推筐和低結構的材料，低結構材料能豐富游戲。例如：木板、樹樁、PVC水管、彎頭，瑜伽磚、紙磚、木質積木、竹子、輪胎、油桶、木桶等等。低結構材料的智慧來自老師和幼兒的智慧，他們來源于生活經驗中。

6.民間游戲區。

民間游戲是極富角色色彩的游戲，一般多為雙人合作或者多人合作為主。我園初期的民間游戲設置了舞龍、抬轎子。后期，幼兒共同討論還增加了婚嫁花轎、舞獅子、泥巴泡等游戲活動，富有樂趣。

7.體育游戲區。

體育游戲區需要更大的戶外場地空間，因此1000平方米的塑膠活動場地全部作為幼兒戶外體育自主游戲區域。其項目也是隨著幼兒游戲水平不斷地提升而不斷更新。初期項目有：走油桶、攀爬、套圈、鉆圈、投壺、走迷宮、跨跳等活動。

一、教師在自主游戲中的角色定位

（一）教師是游戲的觀察者

教師通過觀察幼兒的游戲情況，發現幼兒對游戲的興趣，愿意參與游戲的意愿，以及在游戲中發生的一些事情。教師經過捕捉以后將信息提煉，與幼兒分享來提升游戲的經驗和水平。

1.發現沒有人玩的游戲怎么辦？

在游戲過程中，教師常常發現這個游戲剛開始時幼兒有興趣，可是玩著玩著這個游戲就成了冷門，怎么辦呢？游戲項目成了冷門很有可能是因為這個游戲低于幼兒發展的水平，幼兒不感興趣。此時教師就要及時調整，與幼兒共同討論，調整游戲方式或更換更加豐富有趣的游戲。

2.讓幼兒成為游戲的主人。

在戶外自主游戲中，我們更加強調自主，那么教師要收回自己時刻想要幫忙的手，當你看到幼兒不會探索的時候，如果教師直接示范，那就失去了自主游戲的探索意義。教師要引導和鼓勵幼兒探索。這樣才能讓幼兒形成自主探索的習慣，讓幼兒成為游戲的主人。

3.幼兒參與游戲路徑設計。

在戶外自主游戲的過程中，初始是幼兒分齡或混齡玩預設的游戲項目，等幼兒有了一定游戲經驗和水平后，幼兒開始參與游戲設計。

（二）教師是材料的支持者

在戶外自主游戲探索與實踐中，材料的投放是非常重要的，盡可能地投放一些低結構的材料。只有這些低結構的材料才能更多地發揮幼兒的想象，有更多的可變游戲的可能。教師的智慧在于，發現生活中自然中的低結構材料。例如：綠化工人鋸下的粗壯的樹干，盛放甘油的潔凈的油桶，利用小樹林做成的迷宮等。材料投放的注意事項，戶外自主游戲材料投放，雖然要求盡可能投放低結構材料，但是這些低結構材料必須滿足兩個要求：第一是安全，第二是美觀。

三、游戲故事分享

戶外自主游戲是一個不斷探索又不斷提高的游戲，在自主游戲探索的過程中發生了很多有趣的游戲故事，正是這些游戲故事，真實地反映幼兒的游戲水平在不斷提高。

豆腐坊的故事：

在傳統游戲項目中，我們投放了幼兒的石磨，豆子，盛放豆子的容器等。起初，這些小磨放在地上，幼兒游戲的時候知道泡豆子磨豆漿。但是磨完的豆漿基本上都是倒掉了。后來孩子們問：“我們怎么才能喝到自己磨的豆漿？”于是，幼兒開始討論探索，怎么才能喝到豆漿，得到答案：要干凈衛生、要煮沸才能飲用。第二天孩子們把小磨抬到桌子上磨，將豆漿盛放在干凈的容器中，然后拿去廚房，請廚房奶奶幫忙煮豆漿。啊，這天孩子們歡呼雀躍了，他們終于喝到自己磨制的豆漿了。

到此孩子的探索并沒有停止，他們繼續探索，豆漿還可以做什么？做豆腐？豆腐怎么做？做豆腐太復雜了，老師不會，爸爸媽媽也不會，廚房奶奶也不會。怎么辦呢？誰會？他們問了超市賣豆腐的人，不會。他們又去菜市場找到了賣豆腐的人，終于找到了會做豆腐的人啦！做豆腐的叔叔被孩子們的求知欲打動了，于是來到幼兒園給幼兒示范、體驗做豆腐。第一塊豆腐做出來了，孩子們高興壞了。

戶外自主游戲的探索豐富而有趣，充分激發了幼兒求知欲望。游戲來源于生活而高于生活。游戲中幼兒自主、教師支持，使自主游戲突破困難，順利實施，游戲伴幼兒成長，游戲讓成長更精彩。