助學案：讓課堂教學提質增效

丁強

摘要：助學案具有導向性、驅動性、梯度性的特點。導向性是指助學案用目標導引，為學生指明學習的方向及實現學習目標的路徑;驅動性是指助學案促使學生圍繞學習任務主動展開學習;梯度性是指助學案的設計遵循由淺入深、由易到難、由簡單到綜合、由基礎到拓展的原則，兼顧不同層次學生的學習需求。助學案旨在讓課堂教學提質增效，客觀上能夠減輕學生的作業負擔與課外培訓負擔，助力“雙減”政策的落地。

關鍵詞：助學案;“雙減”;導向性;驅動性;梯度性

助學案是為幫助學生完成知識建構、達成學習目標而編制的學習方案，也是學生自主學習的載體。我校實施助學案近十年來，有效轉變了教師的教育理念和學生的學習方式，提升了課堂教學的質量。

每份助學案分為“預學”“嘗試”“互動”“反饋”四個板塊，通過對學習目標和學習任務的分層設計，支持不同學習基礎的學生有效參與課堂教學，完成學習任務。助學案具有導向性、驅動性、梯度性的特點。導向性是指助學案用目標導引，為學生指明學習的方向及實現學習目標的路徑;驅動性是指助學案促使學生圍繞學習任務主動展開學習;梯度性是指助學案的設計遵循由淺入深、由易到難、由簡單到綜合、由基礎到拓展的原則，兼顧不同層次學生的學習需求。助學案旨在讓課堂教學提質增效，客觀上能夠減輕學生的作業負擔與課外培訓負擔，這與“雙減”政策的目標十分契合。

一、 目標導引，路徑清晰——提升學生的效能感

助學案的設計以逆向設計理論為指導，提倡從“終點”即所追求的結果（目標或標準）出發，要求教師在確定所追求的結果后，再具體設計活動。

一份助學案的目標分為總目標和分目標。總目標為課時目標;分目標為各板塊的學習目標，是對總目標的分解。具體設計時，教師先制訂某一課時教學的總目標，然后將其分解到各個板塊中，根據目標選擇素材，也就是學習資源;進而，根據目標和素材設計問題或任務;再據此設計學生的體驗活動與教師的教學方法。學習目標是整個助學案設計的核心，學習內容的選擇、學習任務的設計、學生的學習活動及教師的教學方法，都要緊緊圍繞學習目標展開。

總目標有助于學生從宏觀的角度瞄準學習的方向，分目標則有助于學生從微觀的角度把握學習的要求。總目標與分目標結合，可以讓學生的思維更聚焦。

例如，根據《義務教育數學課程標準（2011年版）》中“掌握平行線的性質定理：兩條平行直線被第三條直線所截，同位角相等”的目標要求，我們將蘇科版七年級下冊數學第七章中《探索平行線的性質》一課教學的總目標制訂為“掌握平行線的性質，并能運用平行線的性質進行簡單的說理、計算”，將“嘗試”板塊的分目標確定為“通過操作知道兩直線平行的條件下同位角、內錯角和同旁內角的數量關系”。可以看出，這一課時的總目標是根據課程標準的要求制訂的，“嘗試”板塊的分目標則是根據總目標細分的，比總目標更具體。學生借助分目標提供的方法，即“用量角器去量一量同位角、內錯角、同旁內角”“比一比，算一算”等具體的操作，能夠達成“掌握”與“運用”的總目標。

再如，統編初中語文七年級上冊第四單元的單元導讀有如下提示：“本單元繼續學習默讀。在課本上勾畫出關鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標注。在整體把握文意的基礎上，學會通過劃分段落層次、抓關鍵語句等方法，理清作者思路。”第13課《植樹的牧羊人》的預習提示是：“默讀課文，注意做些圈點勾畫。可以圈出關鍵詞語，畫出重點語句，標出段落層次。”本課的“思考探究”第一題是：“課文按時間順序，重點敘述了‘我’和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。默讀課文，勾畫出標志故事情節發展的語句……”單元提示、課文預習提示以及練習題，都提到了“默讀”“勾畫”的讀書方法。于是，本課的總目標被確定為：“能運用默讀與勾畫的方法整體感知文章內容。”“預學”板塊的目標是“能在5分鐘內完成全文的默讀”;“嘗試”板塊的目標是“能在默讀過程中畫出標志故事情節發展的語句”;“互動”板塊的目標是“通過完成‘思考探究’第一題，整體感知文章內容”;“反饋”板塊的目標是“能用簡潔的語言概括主要內容”。總目標依據教材編者的意圖設計，各板塊的分目標圍繞總目標的“默讀”“勾畫”要求設計，旨在通過分目標的完成，使學生掌握“默讀”與“勾畫”的讀書方法。

助學案先呈現學習目標，在幫助學生準確定位陌生的認知領域，使學生得以快速找到解決問題的方法和途徑，一看就明白學什么、怎么學以及每個板塊要學到什么程度。因此，逆向設計的助學案，首先為學生提供了一條高效完成學習任務的路徑，提升了學生學習的效能感。

二、 任務驅動，自主探究——提升學生的參與感

一份高質量的助學案，會通過任務驅動的形式，為學生自主探究提供支持。

例如，教學統編初中語文七年級上冊第14課《走一步，再走一步》時，助學案“預學”板塊的任務是：“默讀全文，畫出不認識的字詞，查字詞注音。”“嘗試”板塊的任務是：“本文是作者對自己童年時代一件往事的回憶。默讀課文，勾畫出文中標志事件發展和描寫‘我’不同階段心理活動的語句，試著復述這個故事。”“互動”板塊的任務是：“本文綜合運用了多種手法表現了‘我’在遇險、脫險過程中的心理變化。如人物描寫方法、環境描寫、想象、側面描寫。請你借助旁批，結合文章內容，具體分析作者是如何來表現‘我’當時的心理變化的。”“反饋”板塊的任務是：“請運用思維導圖畫出‘我’遇險、脫險時的心理變化過程。”

再如，教學蘇科版初中物理八年級下冊《密度知識的應用》一課時，助學案“預學”板塊的任務是：“請結合學過的密度知識，思考如何測出硬幣的密度。”“嘗試”板塊的任務是：“運用量筒測出固體和液體的體積。”“互動”板塊的任務是：“測量一枚硬幣、戒指、不規則碎玻璃以及紀念碑的體積。”“反饋”板塊的任務是：當堂檢測，完成習題。

從上述示例中可以發現，“預學”板塊的任務比較簡單，屬于基礎型任務，如查閱資料、復習已學知識、了解新學內容等，保證絕大多數學生都能完成，意在激發學生的求知欲與好奇心，幫助學生完成必備知識的儲備。“嘗試”板塊的任務難度稍有增加，屬于提升型任務，根據任務的提示、借助同伴的力量、運用儲備的知識，絕大多數學生也能夠完成。這個板塊主要是對“預學”效果的檢測與反饋，也是進入“互動”前的一針“信心增強劑”。“互動”板塊的任務主要是為了解決重點難點，學生需借助同伴的力量，運用小組合作的方式，共同探究。“反饋”板塊的任務則是對新學內容的總結或鞏固。

可以說，助學案中的任務為學生提供了一個支點，通過引導思維、突破難點、規約習慣、提供方法等，讓學生全力投入學習過程，在完成學習任務的同時，提升學習質量。這在客觀上減輕了學生課后作業的負擔。

三、 分層設計，梯度進階——提升學生的獲得感

助學案各板塊之間的目標與任務是緊密聯系的，上一板塊的目標與任務為下一板塊做鋪墊、打基礎，循序漸進、環環相扣，學生以螺旋前進的方式完成學習任務，抵達學習目標。這樣的設計，符合學生的認知規律和心理特點，能讓學生在輕松愉悅的狀態中抵達學習目標。

例如，教學統編初中語文七年級上冊第1課《春》時，第一課時助學案的總目標是：“通過朗誦課文，展開想象，能領略本文的景物之美，能抒發對自然的親近和熱愛之情。”“預學”板塊的目標與任務分別是：“準確掌握讀音和字形;查字典，給加點字注音，大聲讀給同桌聽一聽，與同桌互默互批。”“嘗試”板塊的目標與任務分別是：“能準確流利地朗讀課文，初步理解作者感情;在朗讀課文三遍的基礎上，選擇自己最喜歡的段落或句子進行朗讀并說明喜歡的原因。”“互動”板塊的目標與任務分別是：“通過學習朗讀的知識和技巧，能在朗讀中體會作者抒發的感情;本文讀起來富有童趣，又帶有詩的味道——清新、活潑、優美，你有沒有這樣的感覺？試著找出一些段落細加品味，并與同學、老師分享你的體會。讀的時候要注意重音與停連，在朗讀中體會作者是如何抒發感情的。”“反饋”環節目標與互動環節的目標相同，任務則是課文朗讀比賽。

可以看出，助學案目標與任務的設計，均關注梯度——目標的要求越來越高，任務的難度越來越大。學習目標分了層次，能最大限度地激發學生“跳一跳”的欲望，促使他們去完成更高難度的目標。設計具有梯度的任務，降低了學習的難度，增強了學生的信心，也提升了學生的獲得感。

需要指出的是，助學案的研究和設計是學校基于校情與學情的一種個性化探索與實踐。學校將進一步加強助學案的研究與設計，用課堂效率的提升助力“雙減”政策的落地。

參考文獻：

[1] 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.