注重滲透人文精神優化高中物理課堂的對策探究

摘 要：物理是高中階段的重要學科，對學生的全面發展和綜合素養的培養起著不可忽視的作用。由于高考的效應，在教學中，部分教師重視的是理論知識的講授，缺乏對學生進行人文精神的滲透，這不僅不利于學生高效學習，更在一定程度上制約了學生的持久穩健發展。為了改變這樣的教學現狀，教師要根據新課標的要求，在教學中注重滲透人文精神，提升學生的綜合素養，實現學生的全面和諧發展。

關鍵詞：高中物理;人文精神;課堂教學

物理是一門基礎的自然學科，在以往的課堂教學中，部分教師只重視結論的傳授，而忽視了學生的學習過程，制約著學生學習能力的提升。在新課標的教學理念下，要求教師改變原來的授課方式，精心剖析教材，為學生營造和諧、愉悅的學習氛圍，注重向學生滲透人文精神，從而提高學生的人文素養，使學生能夠在“樂中學習”，打造高效的高中物理課堂，順應時代潮流。

一、 滲透人文精神，培養愛國情懷

國家對一個民族、一個人來說都是非常重要的。只有國家富強了，人民才會幸福，人人都應有一顆愛國的赤子之心。物理是自然學科，教師在課堂教學過程中，讓學生產生愛國情懷是義不容辭的責任和義務。尤其是高中生正處于思想觀念形成的階段，教師應根據教學內容向學生滲透人文精神，讓學生感受到中華民族的偉大，以更好地培養學生的愛國情懷。

如在教學《萬有引力的成就》一課時，讓學生知道本節課的內容講述過程中涉及了地球圍繞太陽運動。由此在課后練習題目中就出現地球衛星圍繞地球運動時，學生知道衛星受到了地球的萬有引力影響，圍繞地球做圓周運動，并列出了公式求得了結果。教師同時利用此題，向學生滲透人文精神，培養他們的愛國情懷。教師查找了中國發射神舟載人飛船的過程，視頻中出現了翟志剛置身太空，并在太空揮舞鮮艷的五星紅旗，讓學生真切地感受到了飛船發射場面的宏大和航天城里科學工作者一絲不茍的工作精神，讓學產生民族自豪感。接著畫面一轉就到了嫦娥三號登月飛船，隨著飛船落在月球表面，駛下來了一輛月球車（玉兔），學生看了更加振奮。最后，視頻中出現了嫦娥四號和玉兔二號落在了月球背面，互相拍攝了照片后傳回了地面;嫦娥五號取回來月球的土壤，更是體現了中國科技的飛速進步。

物理學科是理性的學科，但教師要在教學中，給學生滲透不一樣的物理感覺，讓學生體會到物理學習中濃厚的人文情感。在平時的教學中，教師結合教學內容，向學生滲透人文精神，會對學生的思想觀念產生很大的觸動，讓學生從內心深處更加熱愛祖國，在人文精神滲透的過程中，很好地培養學生的愛國情感。

二、 滲透人文精神，樹立求實觀念

科學來不得半點虛假。高中生更是需要樹立實事求是的觀念，這對學生今后的學習、工作會產生積極的影響。在進行高中物理課堂教學的過程中，教師可以利用合適的機會向學生滲透人文精神，讓學生徜徉在物理知識的海洋中時，能夠理性地、科學性地看待所學的物理知識，在激發學生求知欲的同時，更好地幫助學生樹立實事求是的科學觀念，提升課堂教學效果。

如在教學《自由落體運動》一課時，教師為學生設計了這樣的題目：讓1千克的鐵塊和1千克的海綿從相同的位置一起由靜止開始下落，那么二者誰會先落地呢？面對這個題目，學生通常會根據給出的已知條件，恰當地選擇自由落體公式，解得鐵塊和海綿將會同時落地。面對這樣的結果，教師并沒有直接給出評價，而是針對這個題目進行人文精神的滲透，教師為學生講解了亞里士多德曾經持有的觀點：重的物體總是比輕的物體先落地。而伽利略利用理想斜面實驗否定了亞里士多德的這一觀點。當時的大學者之所以會出現錯誤，是因為他缺乏真實的論證，只憑主觀臆斷就得出了結論，顯然違背了科學的精神。而伽利略加入了實驗，實事求是地論證了輕的物體和重的物體下落的問題。這時教師再把目光轉移到這道題目中來，讓學生重新審視所給的條件，學生意識到多解的問題：如果是在真空環境中，二者會同時落地;可是如果考慮空氣阻力，通常是鐵塊先落地了，至此學生也產生了求實的學習心理。

教師在課堂教學的過程中，向學生滲透人文精神，使學生在學習物理知識的同時，也形成了求實的精神，這將有助于學生科學、理性地進行物理知識的學習，樹立起求真務實的學習觀念。

三、 滲透人文精神，提升學科素養

物理知識抽象、難懂，高中階段的知識更是如此。部分教師的平鋪式、照本宣科的講授，使學生對物理規律感到難理解和掌握，長此以往就會形成畏難情緒。在進行課堂教學的過程中，教師可以在講述物理規律時，加入人文精神的內容，這樣不僅能夠調動學生學習的積極性和主動性，還能幫助學生理解和掌握物理規律，在提高課堂教學效率的同時，還可以提升學生的學科素養。

教師在物理規律的講解中，向學生滲透人文精神的內容，使學生對物理規律有了更為深入的理解，不僅有助于學生對物理生成濃厚的興趣，更能有效激發學生的求知內驅力，更好地提升了學生的學科素養。

四、 滲透人文精神，培養合作意識

很多物理知識來自實驗，實驗在物理學習中有著不可忽視的地位。教學中，教師可以向學生滲透人文精神，引導學生進行實驗。在實驗的過程中，教師可以給學生留出足夠的空間和時間，讓學生動腦去思考、設計實驗步驟，然后動手操作。在這個過程中，有學生的獨立思考，還有學生間的探究、合作，有助于體驗知識形成和發展的全過程。這樣的實驗課堂，不僅能夠培養學生的思維能力，還能培養學生的合作意識。

如在教學《勻變速直線運動》一課時，為了讓學生能夠清楚地認識勻變速直線運動的特點及規律，教師將人文精神的元素加入課堂教學中來，給學生布置任務：利用打點計時器打出的點跡分析物體的運動特點及規律。教師給學生提供了一些實驗器材：打點計時器、小車、學生電源、紙帶、刻度尺、一端帶有滑輪的長木板、重錘。至此教師把課堂完全交給了學生，讓學生進行探索。學生看到這些器材分外興奮，積極思考、分析，然后進行實驗步驟的討論、交流，進而進行操作。一個學生拿來紙帶裝在小車上，一個學生把長木板放到課桌上，并把重錘連接上細繩跨過定滑輪，然后連接到小車上，再把打點計時器連接在低壓交流電源上，課堂上就有了打點計時器發出的聲音。這時有學生對著打出的紙帶不知所措，便向教師發出了救援信號。教師發現他們打出的紙帶上不是點跡而是一條一條的長線，便提示學生觀察一下打點計時器在工作時振針的情況。學生發現原來振針過于低才會在紙帶上出現長線，經過調節終于打出了正常的紙帶，學生又投入實驗中。還有一桌學生在處理實驗數據時出現了分歧，一個說可以逐個計算各點的速度，然后根據加速度公式計算出加速度。如果加速度相同則說明小車做的是勻變速直線運動，否則為非勻變速直線運動。另一個學生提出可以利用圖像的方式進行求證，如果是一條傾斜的直線就是勻變速直線運動，否則就不是。教師詢問兩個學生這樣處理的依據，并對圖像法處理的學生給出了更高的評價。

教師在實驗教學中滲透人文精神的內容，讓學生在寬松的學習氛圍中，有了動手動腦的過程。這樣激活了學生的思維，讓他們在合作中尋求解決問題的方法，很好地培養了學生的合作意識。

五、 滲透人文精神，提升生活認知

理論知識應用到生活實踐中，才能實現“學以致用”，這也是對學生學習知識更高層次的要求。在高中物理課堂教學中，教師可以契合課本內容，不失時機地向學生滲透人文精神，對課本內容進行有效的優化和整合，使學生能夠充分認識到學習知識的意義。這樣不僅能讓學生更加細心地觀察生活，還能有效地提升學生的認知和思維的深刻性。

如在教學《牛頓第一定律》一課時，在課本中有關于慣性的內容，教師先讓學生對慣性的知識進行了記憶，使學生清楚了慣性是物體保持原來狀態的一種性質，慣性的大小量度是質量。在人們的生活中有利用慣性的活動，也有由于慣性造成了一些嚴重后果的事件。教師在此時就針對這兩個方面向學生滲透了人文精神。教師課前剪輯了一些視頻，在視頻中出現了利用慣性的片段：一位老人把木棍輕輕地放在了斧頭的孔里，然后揚起到高處，讓二者重重地落在了下面的石頭上，老人再拿起斧頭時木棍已經被牢牢地固定在了斧頭上;另一個畫面是在一個建筑工地上，四個人正在用力地掄起一個木樁來夯實地面。只見四個人喊著響亮的口號，非常同步地掄起木樁又很同步地放下木樁，而木樁所到的位置的地面明顯下沉了。接著在視頻中出現了由于慣性出現嚴重后果的片段：一輛貨車拉著一車的鋼筋向前行駛著，由于前方有突發情況，司機猛踩剎車，車好不容易剎住了，可是車上的鋼筋卻像是長了腳一樣向前沖了出去，險些就插到了司機的后背;另一個畫面是在高速公路上，一輛貨車翻下了路基掉到了路邊的深溝里，車身損毀嚴重，在不遠處停著另一輛貨車，幾乎都沒有了車頭，看情形這輛車的司機已經被救護車拉離了現場，路面上一片狼藉。據處理事故的交警介紹，是因為后貨車司機疲勞駕駛，加上兩車沒有保持安全距離，導致了后車追尾前車。交警強調說：“由于貨車拉的貨物比較重，質量大，車就不容易剎住，所以告誡所有司機上路行駛要保持安全車距，愛惜自己及他人的生命。”學生從視頻畫面中對慣性的利弊有了更深的理解。

教師結合課本內容滲透人文精神，使學生認識到了物理知識在生活中的應用，促使學生觀察生活并積極用所學知識解釋、解決生活問題，從而有效地提升學生對生活的認知，樹立積極生活的心態。

教育的發展是培養全面發展的新時代合格人才，在向學生傳授科學新知識的同時，教師更承載著培養心智成熟，人格健全的人才的重任。在高中物理課堂教學的過程中，教師要順應新課標的要求，注重向學生滲透人文精神，促使學生積極地參與課堂教學，樂于在課堂中動腦動手，深化對所學知識的理解，建構良好的知識體系，真正讓高中物理學習變得更有情趣、更有意義！

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作者簡介：

張秀芳，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市第一中學。