“教學(xué)做合一”構(gòu)建高中物理課堂的策略探討

摘 要：中國(guó)著名教育家陶行知提出“教學(xué)做，其實(shí)是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體，其更是對(duì)生活及教育的具體表現(xiàn)”。隨著新時(shí)期教育的不斷改革創(chuàng)新，素質(zhì)教育、德育教育等教育方式已深入課堂教學(xué)中，人們對(duì)“教學(xué)做合一”的觀念也越來(lái)越重視。因此，教師要在高中物理教學(xué)中融入“教學(xué)做合一”的思想。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;高中物理;構(gòu)建

一、 引言

在當(dāng)代社會(huì)，部分教師在物理教學(xué)中還存在教學(xué)方法古板、教學(xué)效率低等問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有理解物理知識(shí)的概念，只知道死記硬背相關(guān)的知識(shí)理論。久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)物理教學(xué)的倦意，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果教師在物理教學(xué)中結(jié)合“教學(xué)做合一”的思想，不僅能夠滲透正確的教育理念，還能夠幫助教師掌握科學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)物理教學(xué)的深遠(yuǎn)發(fā)展有著重要作用。教師要通過(guò)“教學(xué)做合一”的方式，讓學(xué)生掌握物理知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，促使“教學(xué)做合一”構(gòu)建高中物理高效課堂。文章將針對(duì)如何構(gòu)建“教學(xué)做合一”的高中物理課堂進(jìn)行探究。

二、 教學(xué)做合一構(gòu)建高中物理課堂的重要性

（一）有利于實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)

高效課堂就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化、教師教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化，注重學(xué)生的知識(shí)掌握、能力提高，情感、價(jià)值觀等全面發(fā)展。“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想就是教與學(xué)都以“做”為中心。中國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。不在做上用功夫，教固不成教，學(xué)也不成學(xué)。”由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，教師要以“做”為主旨，以“做”為根本完成“教學(xué)做合一”的任務(wù)。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師過(guò)于注重對(duì)知識(shí)的講解忽視了學(xué)生全面發(fā)展的需求，使學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的地位。久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象，從而降低教學(xué)質(zhì)量。而“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念注重學(xué)生親歷知識(shí)的形成，是以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與自主探究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為主旨的教學(xué)過(guò)程。這樣的教學(xué)方式，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，還可以使學(xué)生在短時(shí)間的課堂中高效掌握物理知識(shí)，全面提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，提高物理教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

雖然高中時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備，但是高中的物理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，如果教師的教學(xué)模式不當(dāng)，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不對(duì)，就會(huì)使高中物理知識(shí)變得難以理解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和課程進(jìn)度，教師單一化地向?qū)W生傳授知識(shí)，會(huì)使學(xué)生迷失在深?yuàn)W、復(fù)雜的物理知識(shí)中。學(xué)生不能有效地理解物理知識(shí)，只能使用死記硬背的學(xué)習(xí)方法。這種方法不僅費(fèi)時(shí)還費(fèi)力，只能在短時(shí)間內(nèi)記住物理概念，不利于學(xué)生真正地掌握物理知識(shí)，并學(xué)會(huì)在日常生活中運(yùn)用。同時(shí)，部分學(xué)生在面臨升學(xué)的壓力時(shí)，會(huì)出現(xiàn)過(guò)于緊張、學(xué)習(xí)方式錯(cuò)誤的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。教師在高中物理教學(xué)中要運(yùn)用“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，從學(xué)情出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)聽(tīng)、會(huì)復(fù)習(xí)、會(huì)作業(yè)、會(huì)總結(jié)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“教學(xué)做合一”的教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要舉措，也是構(gòu)建高中物理高效課堂的重要途徑。

三、 “教學(xué)做合一”構(gòu)建高中物理課堂的有效策略

（一）革新傳統(tǒng)式教學(xué)

中國(guó)著名教育家陶行知指出：“注入式的教學(xué)法是以教師的教、書(shū)本的教為中心的‘教授法’，它完全不顧學(xué)生的學(xué)、不顧學(xué)生和社會(huì)生活的需要。”教師在高中物理教學(xué)中不能只考慮課本教學(xué)，不能只注重學(xué)生的成績(jī)，而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。教師要深入“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，革新自身的教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)、合理、多樣化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”。

例如，教師在教學(xué)《歐姆定律》一課時(shí)，需要學(xué)生理解、掌握歐姆定律和其表達(dá)方式，并學(xué)會(huì)使用歐姆定律計(jì)算電流、電壓和電阻。教師在教學(xué)前要先對(duì)課本教材進(jìn)行深度解析，對(duì)習(xí)題進(jìn)行重構(gòu)。可以根據(jù)教材內(nèi)容可以找出相關(guān)的視頻資料，比如小品《狹路相逢》中交警使用酒精測(cè)試儀的片段，導(dǎo)入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究測(cè)試儀的原理。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)探究控制變量法，繪制實(shí)驗(yàn)電路圖，并引導(dǎo)小組通過(guò)提出問(wèn)題—制訂計(jì)劃—進(jìn)行試驗(yàn)—分析論證—得出結(jié)論的步驟，得出導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。教師通過(guò)創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，使學(xué)生在豐富、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地掌握了物理知識(shí)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

物理知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)物理知識(shí)就是要學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。教師在教學(xué)中可以適當(dāng)引入生活情景，拉進(jìn)學(xué)生與物理知識(shí)之間的距離，讓物理變得生活化、具體化。只有從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，才能使學(xué)生能夠更好地用物理知識(shí)解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，在高中物理教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)，既能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也符合“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教學(xué)《質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系》一課時(shí)，需要學(xué)生理解質(zhì)點(diǎn)的概念，并了解參考系在物理中的作用，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選定參考系，掌握坐標(biāo)系的簡(jiǎn)單應(yīng)用。這時(shí)，教師可以通過(guò)生活實(shí)例進(jìn)行課堂引入。比如火車(chē)通過(guò)大橋的時(shí)間和火車(chē)從北京到南京的時(shí)間為例，思考火車(chē)的長(zhǎng)度對(duì)研究的問(wèn)題有什么影響？學(xué)生通過(guò)討論探究得出：“火車(chē)的長(zhǎng)度對(duì)計(jì)算火車(chē)過(guò)橋的時(shí)間有影響，不能忽略;而火車(chē)的長(zhǎng)度對(duì)計(jì)算火車(chē)從北京到南京的時(shí)間影響很小，因此可以忽略。”隨后，教師讓學(xué)生思考，在一輛高速行駛客車(chē)上的乘客，A說(shuō)他是運(yùn)動(dòng)的，B說(shuō)他是靜止的，A、B的兩種說(shuō)法是否矛盾？學(xué)生得出：“不矛盾。A是以路旁的樹(shù)為參考，所以說(shuō)乘客是運(yùn)動(dòng)的;B以其他乘客為參考，所以認(rèn)為乘客是靜止的。”由此可見(jiàn)，教師在物理教學(xué)中引入生活情景，可以幫助學(xué)生快速理解物理知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)過(guò)程具體化

由于高中物理知識(shí)比較抽象、概念化，教師只在教學(xué)時(shí)進(jìn)行口頭講述，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以正確理解物理知識(shí)，影響物理思維建模。教師需要運(yùn)用“教學(xué)做合一”的思想，把物理教學(xué)過(guò)程詳細(xì)化、具體化，尤其是教學(xué)內(nèi)容中重要的細(xì)節(jié)部分，并將具體化的物理知識(shí)展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠直觀地感受物理知識(shí)的奇妙，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，從而提高學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解與掌握，為學(xué)生在生活中運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題提供有效幫助。

例如，在《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》中，教師講解汽車(chē)過(guò)拱橋知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要學(xué)生能定量分析汽車(chē)過(guò)拱橋最高點(diǎn)和凹形橋最低點(diǎn)的壓力問(wèn)題。首先，教師準(zhǔn)備實(shí)例模型：一輛卡通汽車(chē)和一個(gè)曲面。讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察，當(dāng)汽車(chē)通過(guò)最高點(diǎn)時(shí)，對(duì)橋的壓力是多大？讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，得出結(jié)果。然后教師再讓學(xué)生討論，汽車(chē)通過(guò)橋的最低點(diǎn)時(shí)，對(duì)橋的壓力是多大？并向同學(xué)展示小汽車(chē)過(guò)最低點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。教師通過(guò)實(shí)際例子，使學(xué)生提高了課堂的注意力，并且對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)有了更具體的理解。教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的同時(shí)，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）教學(xué)方式多元化

部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，使高中的物理教學(xué)過(guò)程比較單調(diào)、枯燥，使部分學(xué)生喪失了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為避免這一情況，就需要教師將“教學(xué)做合一”的教育理念滲透到物理教學(xué)中，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生展示曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的照片，并讓學(xué)生觀察圖片中物體運(yùn)動(dòng)的軌跡特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生得出：“物體的運(yùn)動(dòng)軌跡是一條曲線(xiàn)”。由此，教師引入新問(wèn)題，怎樣確定做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體在任意時(shí)刻的速度方向？并播放演示視頻。學(xué)生通過(guò)視頻觀看發(fā)現(xiàn)，水滴飛出去的方向就是雨傘上和水滴接觸的質(zhì)點(diǎn)的速度方向，該質(zhì)點(diǎn)的瞬時(shí)速度是反向沿切線(xiàn)方向。教師通過(guò)信息技術(shù)向?qū)W生展示了與生活相關(guān)的運(yùn)動(dòng)實(shí)例，融入曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的概念，使學(xué)生充分掌握了曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)要點(diǎn)。教師通過(guò)“教學(xué)做合一”的具體化教學(xué)過(guò)程，能夠使學(xué)生在日常生活中運(yùn)用物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的有效掌握。

（五）學(xué)習(xí)實(shí)踐主體化

由于部分教師在教學(xué)時(shí)，依舊對(duì)學(xué)生采用強(qiáng)硬灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的需求，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效率都快速下降。教師需要在教學(xué)過(guò)程中引入“教學(xué)做合一”的教育思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生探索物理知識(shí)的積極性。

例如，在《探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)后，帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)探究。教師先以任意角度拋出紙團(tuán)，讓學(xué)生觀察紙團(tuán)的運(yùn)動(dòng)軌跡，并判斷它的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。學(xué)生得出：“紙團(tuán)的運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線(xiàn)，做的是曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”。教師再讓學(xué)生分析紙團(tuán)的受力情況，學(xué)生答：“紙團(tuán)受到的力是豎直向下的重力和空氣的阻力”。這時(shí)，教師讓學(xué)生用乒乓球、毽子等生活常見(jiàn)物品，進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身感受不同的物體做平拋運(yùn)動(dòng)，是否有不同的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。學(xué)生通過(guò)實(shí)際感受，不僅加強(qiáng)了對(duì)物理知識(shí)的理解，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂參與度，使“教學(xué)做合一”思想有效地融入了物理教學(xué)中。

（六）學(xué)習(xí)能力自主化

“自主學(xué)習(xí)”就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自身的主動(dòng)探究獲取知識(shí)的過(guò)程，在自主探究中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新。在物理探究過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼等科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，全面落實(shí)讓學(xué)生在“教學(xué)做合一”的理念下學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目標(biāo)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)，有效構(gòu)建高中物理教學(xué)課堂。

例如，教師在教學(xué)《光的顏色—色散》一課中，需要學(xué)生了解不同顏色的光，波長(zhǎng)不同;知道什么是色散，什么是光譜。首先，教師利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)的知識(shí)。比如，波長(zhǎng)最長(zhǎng)的是什么光？波長(zhǎng)最短的是什么光？隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生做薄膜干涉中的色散實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生一邊做實(shí)驗(yàn)一邊思考肥皂膜上呈現(xiàn)的干涉條紋是什么現(xiàn)象？肥皂膜有幾個(gè)面可以反射燈焰的光？這些反射光是不是相干光？教師利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作掌握物理知識(shí)。教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升物理教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

四、 結(jié)語(yǔ)

教師將“教學(xué)做合一”的思想有效地融入高中物理教學(xué)中，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考、探索的能力，更有助于建設(shè)高中物理教學(xué)的高效課堂，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊靜，江蘇省南通市，江蘇省南通田家炳中學(xué)。