情境教學(xué)在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用策略研究

摘 要：情境教學(xué)最重要的點(diǎn)在于為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。只有讓學(xué)生置身于真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境中，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生積極思考以及深入探索和鉆研的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);情景教學(xué);運(yùn)用策略研究

一、 引言

初中生的自主學(xué)習(xí)能力尚未完全形成，且容易在上課的時(shí)候注意力不集中，再加上語(yǔ)法學(xué)習(xí)的枯燥性，使得學(xué)生難以全神貫注跟著教師的思路去學(xué)習(xí)語(yǔ)法。就像初中教師反映出來(lái)的那樣，語(yǔ)法課本身就很讓人頭疼，語(yǔ)法規(guī)則枯燥難學(xué)，學(xué)生提不起精神。教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變授課思路，將學(xué)生帶進(jìn)鮮活的英語(yǔ)情境當(dāng)中，增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)法的靈活掌握。

二、 初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師的授課方法較為單一。語(yǔ)法教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中相對(duì)薄弱的板塊，教師的授課思路通常是在課堂上把每節(jié)課中出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)先教授給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)做有針對(duì)性的練習(xí)題。在做練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，然后再讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生熟練掌握后，再次做有針對(duì)性的練習(xí)題。在學(xué)期結(jié)束前采用專題教學(xué)的方式，將語(yǔ)法知識(shí)分為幾大不同的模塊，逐一開(kāi)始精講，以逐個(gè)擊破。同時(shí)在語(yǔ)法知識(shí)講解的過(guò)程中讓學(xué)生多做針對(duì)性練習(xí)題。這樣一成不變的語(yǔ)法教與學(xué)的方式降低學(xué)生的興趣和對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的新鮮感，自然也就使得學(xué)生的掌握程度有所下降，最終造成教師認(rèn)為語(yǔ)法難教，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法難學(xué)的被動(dòng)局面。

其次，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性不高。在正式進(jìn)入初中之前，小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)考慮到學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，通常教師會(huì)想盡辦法增加課堂的趣味性，采用多元素結(jié)合的課上教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的積極性，再加上小學(xué)的英語(yǔ)中很少單純加入語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。因此進(jìn)入初中之后，學(xué)生突然需要增加枯燥的語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，并且小學(xué)多元化的課堂也日漸單一化，給學(xué)生造成了一定的心理落差，慢慢降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。隨著語(yǔ)法難度的提升，學(xué)生的興趣更加大幅度降低，甚至出現(xiàn)了一批英語(yǔ)成績(jī)落后的學(xué)生。

三、 情境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）通過(guò)對(duì)話的形式學(xué)習(xí)語(yǔ)法

教師為了克服語(yǔ)法教學(xué)的困難，讓學(xué)生更加有興趣地參與語(yǔ)法教學(xué)，可以從身邊取“境”，就地取材，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，將枯燥的二維語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S的課堂教學(xué)體驗(yàn)，增強(qiáng)課堂的教學(xué)氣氛。

例如，在講解人教版教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “Do you like bananas”這課時(shí)，就可以在教室內(nèi)創(chuàng)建場(chǎng)景，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課以及掌握單復(fù)數(shù)形式和語(yǔ)法相關(guān)內(nèi)容。教師可以從學(xué)生熟悉的生活化情景出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和熟悉感，以便更有興趣學(xué)習(xí)。“Do you like...”的單元主題本身就很容易引起學(xué)生的興趣，教師只要稍加增加一些心思，就會(huì)獲得事半功倍的課堂教學(xué)效果。初中的學(xué)生會(huì)經(jīng)常去超市購(gòu)物，那里可以說(shuō)是他們的快樂(lè)天地。教師可以將課堂簡(jiǎn)單地布置成一個(gè)小型的超市，并且劃分出不同的區(qū)域相應(yīng)地?cái)[上不同的物品，讓學(xué)生分別扮演seller和buyer。通過(guò)交流溝通，不僅能反復(fù)增加句子和單詞的使用頻率，還能大大增加課堂的趣味性。Seller A可以詢問(wèn)：“Do you like bananas？” Buyer A根據(jù)自己的實(shí)際情況回答：“No， I don't like bananas. I like oranges.”然后教師再讓另一個(gè)同學(xué)去復(fù)述Buyer A的回答，并提醒其在復(fù)述的時(shí)候注意動(dòng)詞的轉(zhuǎn)化，注意名詞單復(fù)數(shù)的使用，就變成了“She doesn't like bananas. She likes oranges”. Seller B詢問(wèn)：“Do you like tomatoes？” Buyer B根據(jù)自己的實(shí)際情況回答：“Yes， I like tomatoes.”然后教師再讓另一個(gè)同學(xué)去復(fù)述Buyer B的回答，就變成了“He likes tomatoes.”這樣反復(fù)練習(xí)的過(guò)程，加深了學(xué)生的記憶，也讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更有樂(lè)趣。

通過(guò)運(yùn)用對(duì)話的形式構(gòu)建語(yǔ)法教學(xué)情景，不但鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)，而且也讓學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)組織英語(yǔ)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)組織英語(yǔ)句子，對(duì)學(xué)生正確掌握語(yǔ)法知識(shí)有著積極作用。

（二）通過(guò)構(gòu)建生活情景學(xué)習(xí)語(yǔ)法

對(duì)剛剛走進(jìn)初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，突然增加的單詞量以及動(dòng)詞根據(jù)主語(yǔ)而變化的規(guī)則必然會(huì)讓學(xué)生感到困惑和不解，甚至?xí)寣W(xué)生感到手忙腳亂。教師要通過(guò)構(gòu)建生活情境，讓學(xué)生有效參與減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的壓力。通過(guò)參與有趣的生活情景幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固記憶語(yǔ)法知識(shí)，形成理性與感性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)在構(gòu)建的情景中加上語(yǔ)句的對(duì)比，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，極大地降低學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的畏難心理。語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)是中考英語(yǔ)的常考考點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。通過(guò)構(gòu)建生活化的語(yǔ)法教學(xué)情景提升學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的掌握和有效運(yùn)用，進(jìn)而讓學(xué)生在做語(yǔ)法練習(xí)題時(shí)得心應(yīng)手，大大提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)信心。

例如，在講解人教版教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “I'm more outgoing than my sister”中的語(yǔ)法“形容詞比較級(jí)+than”的時(shí)候，就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景來(lái)讓學(xué)掌握這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)的生活情景中，可從學(xué)生入手，讓學(xué)生成為生活情景教學(xué)過(guò)程中的主角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的興趣。教師可以選擇兩個(gè)學(xué)生，讓其中的一位同學(xué)扮演Alice，讓另外一位學(xué)生扮演Grace。然后讓這兩個(gè)學(xué)生站起來(lái)，提出這樣的問(wèn)題：“We compared Alice with Grace， which of them is taller？”學(xué)生們會(huì)回答“Alice is taller than Grace.”等學(xué)生們回答完，老師可再給學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“在We compared Alice with Grace， which of them is taller？和Alice is taller than Grace.這兩個(gè)句子中，用到了一個(gè)將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，有誰(shuí)知道，請(qǐng)站起來(lái)告訴我。”這個(gè)問(wèn)題提出后很多學(xué)生舉起了手，學(xué)生們能很準(zhǔn)確地回答出“學(xué)習(xí)了形容詞的比較級(jí)”這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生回答后，先讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)下比較級(jí)的內(nèi)涵，然后讓學(xué)生說(shuō)下形容詞變比較級(jí)的規(guī)則。然后老師再給學(xué)生講解相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)：“一般單音節(jié)形容詞加上后綴er變成比較級(jí)，和than搭配使用就是比較級(jí)的用法”，表示前者比后者如何。還有一些多音節(jié)形容詞構(gòu)成比較級(jí)的方法是more+形容詞，如outgoing， important， beautiful 的比較級(jí)分別是more outgoing， more important， more beautiful。教師講解了比較級(jí)的變化規(guī)則之后，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，在課堂上根據(jù)自身的實(shí)際情況展開(kāi)對(duì)話，鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生A提問(wèn)：“Is Tom more outgoing than Sam？”學(xué)生B根據(jù)自己了解到的情況可以回答：“No， he isn't. I think Sam is more outgoing than Tom.” 這樣的情境創(chuàng)設(shè)加上不斷重復(fù)的小組對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的模擬練習(xí)達(dá)到強(qiáng)化記憶和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的目的。

在本教學(xué)案例中，教師采用了就地取材的方式給學(xué)生構(gòu)建起了生活化的語(yǔ)法教學(xué)情境，既降低了學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的理解難度，又讓語(yǔ)法課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生的積極參與，手、眼、腦并用，讓課堂的氛圍更加友好，增進(jìn)了師生和生生之間的關(guān)系，也開(kāi)拓了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）通過(guò)多媒體創(chuàng)建動(dòng)畫(huà)，讓動(dòng)畫(huà)情境吸引學(xué)生

單一化的語(yǔ)法講解不利于學(xué)生注意力的保持，多樣化有趣的活動(dòng)能為學(xué)生帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)。在這樣的情境當(dāng)中學(xué)生能跟著教師的思路學(xué)習(xí)語(yǔ)法，并且活動(dòng)的過(guò)程也深化了學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)意識(shí)，讓學(xué)生較為輕松地學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)法內(nèi)容。

例如，在講解人教版教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “How much are these socks”這課的語(yǔ)法 “How much is...或者How much are...”的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體創(chuàng)建動(dòng)畫(huà)情境，吸引學(xué)生的興趣。通過(guò)多媒體呈現(xiàn)各種各樣的服裝樣式，并且衣物旁邊插入詢問(wèn)價(jià)格的問(wèn)題，如How much is this T-shirt？ How much are those hats？然后教師點(diǎn)擊圖片就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的價(jià)錢。教師要求學(xué)生根據(jù)自己看到的價(jià)錢將其組成句子描述出來(lái)。學(xué)生紛紛回答：“The T-shirt is eight dollars. Those hats are eleven dollars.”動(dòng)畫(huà)情境大大吸引了學(xué)生的興趣，活躍了課堂的氣氛，也提升了教學(xué)的效率。

通過(guò)在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用動(dòng)畫(huà)的形式構(gòu)建語(yǔ)法教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣，把他們的注意力更快地集中起來(lái)，進(jìn)而有利于學(xué)生積極地參與到語(yǔ)法教學(xué)中，既能有效提升語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效率，又能提高語(yǔ)法課教學(xué)的效果。

四、 總結(jié)

總之，語(yǔ)法是一種語(yǔ)言的基礎(chǔ)使用規(guī)則，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但不可否認(rèn)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也很枯燥無(wú)趣，是初中英語(yǔ)教學(xué)需要解決的難題。隨著教學(xué)手段的多樣化以及教學(xué)改革的逐步深入推進(jìn)，教師應(yīng)重視情境教學(xué)的作用，把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程引進(jìn)真實(shí)的情境當(dāng)中，有目的地把語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，增加語(yǔ)法學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)實(shí)踐證明，情境教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的一次有效嘗試，對(duì)學(xué)生高效掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)則有重要作用。

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作者簡(jiǎn)介：

楊曉紅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣會(huì)師初級(jí)中學(xué)。