針對小學(xué)一年級新生入學(xué)不適問題的班主任工作對策研究

摘 要：幼兒園與小學(xué)之間，在學(xué)習(xí)的側(cè)重點、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式上會有很多不一樣，一年級新生往往在入學(xué)的初期會表現(xiàn)出很多不適應(yīng)。文章針對一年級新生入學(xué)初期的適應(yīng)問題，從人際關(guān)系、課程設(shè)置、班集體建設(shè)等方面開展班主任工作對策研究，希望幫助一年級新生實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

關(guān)鍵詞：一年級新生;入學(xué)適應(yīng);班主任工作

一、 引言

“適應(yīng)”一詞源于拉丁文的“adaptare”，最早出現(xiàn)在生物學(xué)領(lǐng)域，后來延伸到其他的領(lǐng)域。在朱智賢主編的《心理學(xué)大詞典》中，“適應(yīng)”被定義為：“用來表達(dá)增加生物體生存機會的物理上的和行為的變化。”關(guān)于入學(xué)適應(yīng)的界定和理解，學(xué)界尚未達(dá)成一致，文章中的“入學(xué)適應(yīng)”，傾向于“兒童在環(huán)境、學(xué)習(xí)、人際與生活作息等方面形成符合社會生活條件和滿足個體需求的某種心理、行為模式的過程”。

二、 一年級新生入學(xué)初期適應(yīng)問題分析

孩子從幼兒園跨入小學(xué)，是他們?nèi)松~出的重要一步，但剛進入小學(xué)時，孩子往往面臨著很多不適應(yīng)。有些孩子到了下午，精神明顯不濟，上課效果不佳;有的孩子會一整天都坐在座位上，既不與小朋友玩耍，也不和老師交流，顯得非常緊張。甚至還有些孩子會抱著接送的家長，想回到幼兒園。哈克教授在幼小銜接研究中曾提出了幼小斷層理論：①關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后，必須離開“第二個母親”角色的關(guān)系人——幼兒園教師，而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。②社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團體中的位置并為班級所認(rèn)同。③學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。這個分析比較契合處于小幼銜接的孩子所碰到的問題。比如環(huán)境的不適應(yīng)：幼兒園的教室往往側(cè)重孩子的生活、游戲，孩子可以坐在不同的角落玩耍或休息，而且每個班級人數(shù)較少、教室空間比較大。而小學(xué)班級中學(xué)生相對比較多，教室一般以插秧式排列，教室的活動空間相對較少，布置也以易于學(xué)習(xí)為主，一年級新生感到比較陌生。比如課程設(shè)置問題：小學(xué)一天一般為7節(jié)課，每節(jié)課35～40分鐘。一年級新生往往會覺得學(xué)習(xí)時間太長，特別是入學(xué)初期會感覺上課很疲勞，尤其是到了下午。比如人際交往問題：孩子們發(fā)現(xiàn)小學(xué)的老師幾乎一個也不認(rèn)識，幼兒園的伙伴也分散到了很多地方，身邊沒有熟悉的交往關(guān)系，他們又不知道怎么打破陌生的壁壘。在這樣的情況下，起關(guān)鍵性破冰作用的是一年級老師，尤其是班主任老師。因為“班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是聯(lián)系班級和各科教師的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭和社會的橋梁，是學(xué)生健康成長的引路人，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行教導(dǎo)工作的得力助手和骨干力量”。所以，如何針對一年級新生入學(xué)初期適應(yīng)問題開展好班主任工作，是值得每一位一年級班主任思考的問題。

（一）無法有效適應(yīng)環(huán)境

一年級的小學(xué)生從幼兒園進入一個陌生的環(huán)境中，剛剛開始的時候就會出現(xiàn)不知道應(yīng)該做什么，時常找不到位置等一些問題。也正是因為這些問題，就會讓學(xué)生在開學(xué)的時候出現(xiàn)畏懼的心理，手足無措，缺少安全感。

（二）無法適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)模式

小學(xué)一年級的新生進入新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這是一種和幼兒園不同的環(huán)境。而且這種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式對于他們來說是十分陌生的，甚至還有一些學(xué)生根本就不知道應(yīng)該怎么進行學(xué)習(xí)，缺少良好的學(xué)習(xí)方法。他們只能盲目地跟從老師的安排，一步一步地進行學(xué)習(xí)，缺少良好的情感體驗。還有一些學(xué)生可能一時之間無法接受，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不是特別好，最后就會厭惡學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都會產(chǎn)生影響。

（三）無法適應(yīng)全新的人際關(guān)系

在幼兒園中，對于學(xué)生的要求是比較低的。但是在成為一年級的新生之后，就要求學(xué)生能夠和其他人進行良好的溝通，構(gòu)建一個良好的人際關(guān)系。但是這對于剛剛?cè)雽W(xué)的新生來說是很困難的事情。他們可能會因為小事爭吵，互不相讓，再加上和班主任之間并不是很熟悉，沒有建立和諧的師生關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法更好地適應(yīng)小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)生活。

由此可見，小學(xué)班主任想要幫助新生解決這些問題，就要提高自身的專業(yè)技能，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在班級生活中遇到的問題并加以解決。只有這樣，才能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

三、 促進一年級新生入學(xué)初期適應(yīng)的對策

（一）人際關(guān)系方面

孩子入學(xué)后，為了盡快熟悉孩子，老師們都會做一個工作：將名字和孩子一一對應(yīng)起來。可是，有個別孩子對老師的呼喚會“無動于衷”，無論老師說什么，他都表示聽不見，也不想去做。其實，這并不是他們故意而為之，而是因為他們心中還沒有建立起與老師的信任關(guān)系。教育心理學(xué)認(rèn)為，在孩子的教育中，關(guān)系比內(nèi)容更重要。當(dāng)教師與孩子建立良好關(guān)系后，后面的教育都會比較順利而有效。所謂“親其師，信其道”說的就是這個道理。如果開學(xué)之初，老師能向家長收集一些學(xué)生的小檔案，比如，孩子小名叫什么？有哪些興趣，哪些愛好？當(dāng)出現(xiàn)孩子對你的話無動于衷的時候，“××，老師知道你的小名耶，叫小×對嗎？那么小×，我們下課可以玩×××游戲，這些游戲是安全的游戲噢！”“小×，聽說你很喜歡恐龍，我們來聊聊有關(guān)它的話題吧！”當(dāng)老師們表現(xiàn)出對孩子已經(jīng)非常了解的時候，孩子就會相信老師是喜歡他的，也就會迅速和老師親近起來。

再比如，老師們可以利用一些信息化的小軟件，如“時光序”等，將每一個學(xué)生的生日都記在手機上，并設(shè)置提醒模式。孩子生日當(dāng)天，當(dāng)老師和同學(xué)都能笑著祝他生日快樂時，孩子對集體的歸屬感，對校園生活的滿足感，對朋友的信任感會更加強烈。這些暖心的小舉措能迅速沖破師生之間的“小紗窗”，使孩子們親近老師，消除新入校的緊張感。

此外，因為環(huán)境的改變，孩子往往不熟悉新伙伴，有些膽小的孩子在交友方面更是顯得有些無助。老師就需要以活動、游戲為載體，多創(chuàng)造孩子們相互認(rèn)識、相互熟悉的機會，盡快趕在入學(xué)初期“破冰”，有了新伙伴，孩子們的焦慮感就會降低。比如結(jié)合孩子自身特點，教師可以搭建班級的展示舞臺，如“小達(dá)人大舞臺秀”。孩子們根據(jù)每期主題，通過自己拿手的形式進行多樣化的才藝展示，讓更多的小伙伴了解自己。展示自我的好處還不止于此，它還能使孩子更有成就感，久而久之也會更愿意自律。再比如，老師還可以利用課間或者午間，以班級或者小組為單位組織各種團體小游戲、團體心理活動，讓孩子們在集體的游戲中增進友誼。

（二）課程設(shè)置方面

柏拉圖說：“良好的開端是成功的一半。”作為孩子們?nèi)松蟹浅Ｖ匾睦锍瘫谝惶焐蠈W(xué)帶給他們的感覺非常關(guān)鍵，所以儀式感的營造必不可少。教師可以設(shè)計讓孩子們感覺有意義又有趣的入學(xué)課程。比如筆者學(xué)校開展的“啟蒙禮”課程：點紅開智“開天眼”——老師在孩子們額頭上點朱砂，寓意孩子們從此將眼明心亮，好讀書、讀好書。尊師行禮學(xué)禮儀——鞠躬行禮，學(xué)習(xí)進校、同伴交往基本禮儀。握筆開寫學(xué)寫“人”——邊學(xué)習(xí)寫“人”，邊告訴孩子們：“人”字兩筆，一撇代表道德，一捺代表才華。老師教給大家學(xué)寫的第一個字是“人”，就是希望學(xué)生能做一個有道德、有才華的人;同時，“人”字的一撇一捺緊緊地靠在一起，密不可分，說明人是需要相互幫助的，今后班級里的同學(xué)要互幫互助，親如一家。誦讀詩詞學(xué)《憫農(nóng)》——將誦讀經(jīng)典與食育結(jié)合起來，希望孩子們懂得珍惜糧食、珍惜物品的道理。這些課程雖只是淺嘗，卻能讓孩子們感到有趣、快樂，也在孩子們心中埋下了一顆小小的“成為合格小學(xué)生”的種子。當(dāng)然，教師還可以設(shè)計更多的讓孩子在入學(xué)第一天中留下印象深刻的活動。比如唱一唱《上學(xué)歌》，逛一逛美校園等，都有很好的教育意義，也能讓孩子們永久難忘。

孩子入學(xué)的第一個月也是非常重要的一個月。小學(xué)階段的很多習(xí)慣都會從一年級第一學(xué)期形成，而第一學(xué)期的第一個月自然是重中之重。老師們可以提前羅列出需要養(yǎng)成的基本禮儀和基本習(xí)慣，以小專題的形式，或者通過主題教育課，或者通過拍攝“入學(xué)微課系列”讓孩子們明理、習(xí)得。如：如何安全入校離校？午餐時要注意的事項等。

（三）班集體建設(shè)方面

班級文化建設(shè)是打造良好班集體的重要途徑。它通過加強文化之間的互動，潛移默化地使學(xué)生主動接受文化的熏陶，從而不斷提升個人境界。在這樣一種積極向上、溫馨和諧的環(huán)境里，也會讓孩子產(chǎn)生強烈的歸屬感，觸動學(xué)生自發(fā)地加入建設(shè)班級文化的行列，使班級文化的建設(shè)與學(xué)生的發(fā)展構(gòu)成積極的互動，取得教育的成功。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。”所以，教師可以有效地運用空間資源，創(chuàng)設(shè)具有教育性、開放性、生動性且安全性的“硬文化”環(huán)境。比如黑板報上打出碩大的“我是小學(xué)生啦”，以表達(dá)入校的喜悅;比如事先收集好孩子的萌照或者全家福照，在班級風(fēng)采墻上張貼孩子們的照片，讓他們感到爸爸、媽媽和這么多小伙伴都在時刻陪伴著他們，也能感覺到班級這個“家”的溫暖。再如主題角的設(shè)計。“圖書角”“綠意角”“衛(wèi)生角”等都是讓孩子們感興趣的地方。

另外，還可以在制度建設(shè)上打造“軟文化”。比如教師可以利用宣傳板上固定一角，張貼各種表情臉，有表示高興的笑臉，有表示平靜的臉，有表示煩惱的哭臉，要求孩子們每天根據(jù)自己的心情選擇不同的臉張貼在宣傳黑板上。筆者把它稱為“心情氣象站”制度。這個制度的建設(shè)有諸多好處。第一是能讓孩子學(xué)習(xí)關(guān)注自己的情緒。通過張貼不同表情的臉，既能起到發(fā)現(xiàn)自己情緒、關(guān)注自己情緒的目的，又能起到一定的釋放情緒的作用。第二是讓孩子學(xué)會關(guān)注別人的情緒。對于心情不好的孩子，更多的孩子會主動地去關(guān)心他，從而使得生生關(guān)系更加和諧。第三是便于班主任及時關(guān)注全體。以前對孩子不良情緒的排查基本靠老師的察言觀色和小朋友的提醒，難免有“掛一漏萬”的情況。“心情氣象站”一旦運作，班主任能第一時間掌握每個孩子的情緒變化，并及時進行干預(yù)。第四是便于更好地調(diào)動了多方力量。特別是在“打造全員育人、全程育人、全方位育人工作格局，全面推進全員導(dǎo)師制”的今天，“氣象站”能讓每一個來上課的老師關(guān)注到每一個孩子的心理健康，從而及時避免矛盾，及時進行不良情緒疏導(dǎo)，讓孩子們更有歸屬感，身心更健康。

（四）減輕學(xué)生的心理壓力

小學(xué)一年級班主任在面對一年級新生的過程中，最重要的一點就是要幫助他們熟悉周圍的環(huán)境，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和節(jié)奏，讓他們熟悉校園環(huán)境，更好地進行學(xué)習(xí)。在這個過程中，小學(xué)就可以幼兒園展開合作，讓學(xué)生提前來到學(xué)校中進行觀察和體驗，幫助學(xué)生減輕他們的壓力，拉近幼兒園和小學(xué)生活之間的距離，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

四、 結(jié)語

在一年級新生入學(xué)初期這個關(guān)鍵時刻，敏銳地感受著這個時期孩子的特殊需求，幫助他們邁好人生求學(xué)的第一步，是我們每一位教師應(yīng)盡的義務(wù)。

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作者簡介：

郭裕婷，上海市，上海市匯師小學(xué)。