針對小學一年級新生入學不適問題的班主任工作對策研究

摘 要：幼兒園與小學之間，在學習的側重點、學習環境、學習方式上會有很多不一樣，一年級新生往往在入學的初期會表現出很多不適應。文章針對一年級新生入學初期的適應問題，從人際關系、課程設置、班集體建設等方面開展班主任工作對策研究，希望幫助一年級新生實現平穩過渡。

關鍵詞：一年級新生;入學適應;班主任工作

一、 引言

“適應”一詞源于拉丁文的“adaptare”，最早出現在生物學領域，后來延伸到其他的領域。在朱智賢主編的《心理學大詞典》中，“適應”被定義為：“用來表達增加生物體生存機會的物理上的和行為的變化。”關于入學適應的界定和理解，學界尚未達成一致，文章中的“入學適應”，傾向于“兒童在環境、學習、人際與生活作息等方面形成符合社會生活條件和滿足個體需求的某種心理、行為模式的過程”。

二、 一年級新生入學初期適應問題分析

孩子從幼兒園跨入小學，是他們人生邁出的重要一步，但剛進入小學時，孩子往往面臨著很多不適應。有些孩子到了下午，精神明顯不濟，上課效果不佳;有的孩子會一整天都坐在座位上，既不與小朋友玩耍，也不和老師交流，顯得非常緊張。甚至還有些孩子會抱著接送的家長，想回到幼兒園。哈克教授在幼小銜接研究中曾提出了幼小斷層理論：①關系人的斷層。孩子入學后，必須離開“第二個母親”角色的關系人——幼兒園教師，而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師，這使孩子感到壓力和負擔。②社會結構的斷層。孩子入小學后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關系，結交新朋友，尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。③學習環境的斷層。這個分析比較契合處于小幼銜接的孩子所碰到的問題。比如環境的不適應：幼兒園的教室往往側重孩子的生活、游戲，孩子可以坐在不同的角落玩耍或休息，而且每個班級人數較少、教室空間比較大。而小學班級中學生相對比較多，教室一般以插秧式排列，教室的活動空間相對較少，布置也以易于學習為主，一年級新生感到比較陌生。比如課程設置問題：小學一天一般為7節課，每節課35～40分鐘。一年級新生往往會覺得學習時間太長，特別是入學初期會感覺上課很疲勞，尤其是到了下午。比如人際交往問題：孩子們發現小學的老師幾乎一個也不認識，幼兒園的伙伴也分散到了很多地方，身邊沒有熟悉的交往關系，他們又不知道怎么打破陌生的壁壘。在這樣的情況下，起關鍵性破冰作用的是一年級老師，尤其是班主任老師。因為“班主任是班級的組織者、領導者和教育者，是聯系班級和各科教師的紐帶，是溝通學校、家庭和社會的橋梁，是學生健康成長的引路人，是學校領導進行教導工作的得力助手和骨干力量”。所以，如何針對一年級新生入學初期適應問題開展好班主任工作，是值得每一位一年級班主任思考的問題。

（一）無法有效適應環境

一年級的小學生從幼兒園進入一個陌生的環境中，剛剛開始的時候就會出現不知道應該做什么，時常找不到位置等一些問題。也正是因為這些問題，就會讓學生在開學的時候出現畏懼的心理，手足無措，缺少安全感。

（二）無法適應小學的教學模式

小學一年級的新生進入新的學習環境中，這是一種和幼兒園不同的環境。而且這種系統的學習方式對于他們來說是十分陌生的，甚至還有一些學生根本就不知道應該怎么進行學習，缺少良好的學習方法。他們只能盲目地跟從老師的安排，一步一步地進行學習，缺少良好的情感體驗。還有一些學生可能一時之間無法接受，導致學習成績不是特別好，最后就會厭惡學習，對學生的學習效率和質量都會產生影響。

（三）無法適應全新的人際關系

在幼兒園中，對于學生的要求是比較低的。但是在成為一年級的新生之后，就要求學生能夠和其他人進行良好的溝通，構建一個良好的人際關系。但是這對于剛剛入學的新生來說是很困難的事情。他們可能會因為小事爭吵，互不相讓，再加上和班主任之間并不是很熟悉，沒有建立和諧的師生關系，導致學生沒有辦法更好地適應小學一年級的學習生活。

由此可見，小學班主任想要幫助新生解決這些問題，就要提高自身的專業技能，及時發現學生在班級生活中遇到的問題并加以解決。只有這樣，才能幫助學生更好地適應小學生活。

三、 促進一年級新生入學初期適應的對策

（一）人際關系方面

孩子入學后，為了盡快熟悉孩子，老師們都會做一個工作：將名字和孩子一一對應起來。可是，有個別孩子對老師的呼喚會“無動于衷”，無論老師說什么，他都表示聽不見，也不想去做。其實，這并不是他們故意而為之，而是因為他們心中還沒有建立起與老師的信任關系。教育心理學認為，在孩子的教育中，關系比內容更重要。當教師與孩子建立良好關系后，后面的教育都會比較順利而有效。所謂“親其師，信其道”說的就是這個道理。如果開學之初，老師能向家長收集一些學生的小檔案，比如，孩子小名叫什么？有哪些興趣，哪些愛好？當出現孩子對你的話無動于衷的時候，“××，老師知道你的小名耶，叫小×對嗎？那么小×，我們下課可以玩×××游戲，這些游戲是安全的游戲噢！”“小×，聽說你很喜歡恐龍，我們來聊聊有關它的話題吧！”當老師們表現出對孩子已經非常了解的時候，孩子就會相信老師是喜歡他的，也就會迅速和老師親近起來。

再比如，老師們可以利用一些信息化的小軟件，如“時光序”等，將每一個學生的生日都記在手機上，并設置提醒模式。孩子生日當天，當老師和同學都能笑著祝他生日快樂時，孩子對集體的歸屬感，對校園生活的滿足感，對朋友的信任感會更加強烈。這些暖心的小舉措能迅速沖破師生之間的“小紗窗”，使孩子們親近老師，消除新入校的緊張感。

此外，因為環境的改變，孩子往往不熟悉新伙伴，有些膽小的孩子在交友方面更是顯得有些無助。老師就需要以活動、游戲為載體，多創造孩子們相互認識、相互熟悉的機會，盡快趕在入學初期“破冰”，有了新伙伴，孩子們的焦慮感就會降低。比如結合孩子自身特點，教師可以搭建班級的展示舞臺，如“小達人大舞臺秀”。孩子們根據每期主題，通過自己拿手的形式進行多樣化的才藝展示，讓更多的小伙伴了解自己。展示自我的好處還不止于此，它還能使孩子更有成就感，久而久之也會更愿意自律。再比如，老師還可以利用課間或者午間，以班級或者小組為單位組織各種團體小游戲、團體心理活動，讓孩子們在集體的游戲中增進友誼。

（二）課程設置方面

柏拉圖說：“良好的開端是成功的一半。”作為孩子們人生中非常重要的里程碑，第一天上學帶給他們的感覺非常關鍵，所以儀式感的營造必不可少。教師可以設計讓孩子們感覺有意義又有趣的入學課程。比如筆者學校開展的“啟蒙禮”課程：點紅開智“開天眼”——老師在孩子們額頭上點朱砂，寓意孩子們從此將眼明心亮，好讀書、讀好書。尊師行禮學禮儀——鞠躬行禮，學習進校、同伴交往基本禮儀。握筆開寫學寫“人”——邊學習寫“人”，邊告訴孩子們：“人”字兩筆，一撇代表道德，一捺代表才華。老師教給大家學寫的第一個字是“人”，就是希望學生能做一個有道德、有才華的人;同時，“人”字的一撇一捺緊緊地靠在一起，密不可分，說明人是需要相互幫助的，今后班級里的同學要互幫互助，親如一家。誦讀詩詞學《憫農》——將誦讀經典與食育結合起來，希望孩子們懂得珍惜糧食、珍惜物品的道理。這些課程雖只是淺嘗，卻能讓孩子們感到有趣、快樂，也在孩子們心中埋下了一顆小小的“成為合格小學生”的種子。當然，教師還可以設計更多的讓孩子在入學第一天中留下印象深刻的活動。比如唱一唱《上學歌》，逛一逛美校園等，都有很好的教育意義，也能讓孩子們永久難忘。

孩子入學的第一個月也是非常重要的一個月。小學階段的很多習慣都會從一年級第一學期形成，而第一學期的第一個月自然是重中之重。老師們可以提前羅列出需要養成的基本禮儀和基本習慣，以小專題的形式，或者通過主題教育課，或者通過拍攝“入學微課系列”讓孩子們明理、習得。如：如何安全入校離校？午餐時要注意的事項等。

（三）班集體建設方面

班級文化建設是打造良好班集體的重要途徑。它通過加強文化之間的互動，潛移默化地使學生主動接受文化的熏陶，從而不斷提升個人境界。在這樣一種積極向上、溫馨和諧的環境里，也會讓孩子產生強烈的歸屬感，觸動學生自發地加入建設班級文化的行列，使班級文化的建設與學生的發展構成積極的互動，取得教育的成功。蘇霍姆林斯基曾經說過：“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。”所以，教師可以有效地運用空間資源，創設具有教育性、開放性、生動性且安全性的“硬文化”環境。比如黑板報上打出碩大的“我是小學生啦”，以表達入校的喜悅;比如事先收集好孩子的萌照或者全家福照，在班級風采墻上張貼孩子們的照片，讓他們感到爸爸、媽媽和這么多小伙伴都在時刻陪伴著他們，也能感覺到班級這個“家”的溫暖。再如主題角的設計。“圖書角”“綠意角”“衛生角”等都是讓孩子們感興趣的地方。

另外，還可以在制度建設上打造“軟文化”。比如教師可以利用宣傳板上固定一角，張貼各種表情臉，有表示高興的笑臉，有表示平靜的臉，有表示煩惱的哭臉，要求孩子們每天根據自己的心情選擇不同的臉張貼在宣傳黑板上。筆者把它稱為“心情氣象站”制度。這個制度的建設有諸多好處。第一是能讓孩子學習關注自己的情緒。通過張貼不同表情的臉，既能起到發現自己情緒、關注自己情緒的目的，又能起到一定的釋放情緒的作用。第二是讓孩子學會關注別人的情緒。對于心情不好的孩子，更多的孩子會主動地去關心他，從而使得生生關系更加和諧。第三是便于班主任及時關注全體。以前對孩子不良情緒的排查基本靠老師的察言觀色和小朋友的提醒，難免有“掛一漏萬”的情況。“心情氣象站”一旦運作，班主任能第一時間掌握每個孩子的情緒變化，并及時進行干預。第四是便于更好地調動了多方力量。特別是在“打造全員育人、全程育人、全方位育人工作格局，全面推進全員導師制”的今天，“氣象站”能讓每一個來上課的老師關注到每一個孩子的心理健康，從而及時避免矛盾，及時進行不良情緒疏導，讓孩子們更有歸屬感，身心更健康。

（四）減輕學生的心理壓力

小學一年級班主任在面對一年級新生的過程中，最重要的一點就是要幫助他們熟悉周圍的環境，讓學生能夠更好地適應小學階段的學習環境和節奏，讓他們熟悉校園環境，更好地進行學習。在這個過程中，小學就可以幼兒園展開合作，讓學生提前來到學校中進行觀察和體驗，幫助學生減輕他們的壓力，拉近幼兒園和小學生活之間的距離，讓學生能夠更好地適應小學學習生活。

四、 結語

在一年級新生入學初期這個關鍵時刻，敏銳地感受著這個時期孩子的特殊需求，幫助他們邁好人生求學的第一步，是我們每一位教師應盡的義務。

參考文獻：

[1]朱智賢.心理學大詞典[M].北京：北京師范大學出版社，1989：351.

[2]鄧祎.幼小銜接視角下小學一年級新生入學初期適應現狀研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[3]楊敏，印義炯.從哈克教授的幼小斷層理論看法國的幼小銜接措施[J].天津市教科院學報，2009（4）：55-56.

[4]楊兆山.教育學[M].長春：東北師范大學出版社，2006.

作者簡介：

郭裕婷，上海市，上海市匯師小學。