高中英語教學中多元讀寫模式的運用分析

王明東

【摘 要】 教學作為當前高中英語教育中的重要組成部分，對于高中生今后的學習生活具有極大的影響。而多元讀寫結合這一教學模式的產生，能夠有效提升當前我國高中英語教育中教學的質量。為此，本文對當前高中英語教學現狀進行深入探究，并分析了高中英語教學中多元讀寫結合教學模式的應用策略。

【關鍵詞】 高中英語? 教學? 多元讀寫結合

在當前的高中英語教學中，教學對提高學生閱讀理解能力、培養學生英語核心素養具有著關鍵性的作用，同時，良好的閱讀能力也是高中生今后學習生活中所需要使用的重要基礎能力。基于此，本文對高中英語教學中多元讀寫結合教學模式的應用策略進行深入分析。

一、當前高中英語教學教學的現狀

（一）學生對英語教學缺乏興趣

由于高中生年齡較小，故而其思維發展尚不成熟，受到該種限制，在高中生進行英語閱讀與學習的過程中往往會遇到一定的困難。首先高中生對于單詞的知識儲備量不足，在閱讀的過程中常會遇到生詞，導致高中生無法獨立進行順暢閱讀，其閱讀體驗因此下降。另一方面，在對文本主旨感情進行理解的過程中，高中生因其尚不具備一定的人生閱歷，所以在自行對文本主旨進行理解的過程中可能會出現理解偏差或難以理解的情況。

（二）教師對訓練學生閱讀能力缺乏理解

在高中英語課堂中，目前部分英語教師仍然受到傳統教學理念的影響，認為高中生理解能力有限，因此在高中英語課堂上帶領學生朗讀課文后，直接向學生灌輸閱讀要點、文章主旨等內容，或對文章脈絡、遣詞造句等解讀完畢后，讓學生依靠死記硬背去記住總結好的答案，要求學生記住答題模板、回答模式等。

（三）傳統英語教學中多元讀寫練習分離

在教師開展高中英語教學的實際過程中，教師通常采用的模式是教師在講臺上帶領學生閱讀課文——教師帶領學生進行文本解讀——學生認真做閱讀學習筆記這樣的流程。但是在傳統的多元讀寫教學模式下，英語教學能夠發揮的作用受到了較大的限制，真正的多元讀寫結合教學模式無法有效展開。

二、高中英語教學中多元讀寫結合教學模式的應用

（一）結合學生興趣展開教學

在英語多元讀寫結合教學中，要確定英語閱讀的教學目標。在任何教學中都應該明確一個前進的方向，這樣才能讓教學有條理地進行下去，從而提升學生的多元讀寫結合能力。對長期的高中英語教學進行研究可以得知，在高中英語教學過程中，學生真正能夠掌握的知識大多為學生較為感興趣的知識，該類知識學生往往能夠對其進行熟練地多元讀寫。但是，英語教學作為引導學生對英語知識進行積累的過程，在學生進行實際學習的過程中，多數知識均來自于教材。當前的高中英語教材中蘊含著豐富的閱讀素材，且具有一定的深度與廣度，可以培養高中生的閱讀能力與思考能力。但是高中生受到自身年齡與思維發展程度的影響，往往對該類教學素材缺乏興趣。因此，在該種情況下，教師應當在開展高中英語教學的過程中，注重對教材內教學素材的鉆研，靈活使用多元化教學手段，將教材中的寫作與閱讀素材進行有效利用，吸引學生對教材內容學習的興趣，以此進一步發揮多元讀寫結合法的作用。

（二）豐富多元讀寫結合的訓練模式

高中英語教師在使用多元讀寫結合教學模式進行教學的過程中，應當對多種教學方法進行有意識的整合與篩選，根據不同學生的學習特點與學習能力，對學生在多元讀寫結合方面進行較為合理的指導。仿寫、續寫等學習方法均為多元讀寫結合模式下的整合學習方法，該類方法不但能夠使學生對原文進行深入閱讀，體會原文主旨，還能夠進一步鍛煉學生的寫作能力。教師應當對該類教學方法進行有意識地篩選，根據不同學生的特點選擇不同的方法進行教育，不斷提升教學訓練的適配性。另一方面，教師還應當做好調查工作，若學生對多元讀寫結合的訓練有著自己的想法，則教師可以根據學生的想法對教學方法進行調整，以充分調動學生參與多元讀寫訓練的主動性。

（三）注重家長對學生寫作進行監督

在使用多元讀寫結合的教學模式對學生進行教學的過程中，教師應當做到閱讀能力與寫作能力共同發展，閱讀能力與寫作能力相輔相成，單方面進行提高時的效率較為低下。但是在英語教學中，寫作的任務往往需要學生在課后完成，因此教師應當在布置寫作任務后，聯系家長對學生的寫作能力進行指導，使學生的寫作基礎與閱讀能力均能得到較好的提升。

結論：

綜上所述，在當前的高中英語教學過程中，培養高中生良好的閱讀能力與寫作能力對其未來的學習與生活有著較大的影響。基于此，我國對于高中英語教學中閱讀能力與寫作能力的培養越來越重視。因此本文對當前高中閱讀中多元讀寫結合教學模式的重要性進行了分析，并提出了結合學生興趣開展教學、豐富多元讀寫結合訓練模式、注重家長對學生寫作進行監督等策略。高中英語教師應當對該策略進行靈活使用，進一步提高當前我國高中英語的教學質量。

參考文獻

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